高中數學教學要重視培養學生良好的個性品質

摘 要：近年來，隨著新課程改革進程的不斷深化，對高中數學教學理念和方式方法也提出了更高的要求，摒棄了傳統一味追求高考成績的教學理念，而是更為重視培養學生的良好個性品質。本文將對高中數學教學中如何培養學生獨立自主的個性品質進行研究。

關鍵詞：高中數學；教學實踐；個性品質

就當前我國高中數學教學實踐來看，由于過分重視成績的提高，而嚴重忽略了學生良好個性品質的培養，這對于提高學生的綜合素質非常不利。在當前新課程改革的背景下，加強對高中數學教學中的學生良好個性品質的重視和培養，具有非常重要的現實意義。

1.加強發散性思維訓練

從實踐來看，高中數學教學和初中數學教學有所不同，二者之間存在著非常大的差異性，主要表現在知識含量及其難度等方面，這也給學生的學習帶來了很大的困難。針對這一現實情況，多數教師在教學實踐中開始過分地注重知識的傳授，反而忽略了學生思維方式和思維能力的培養，結果導致學生數學思維存在著不同程度的障礙，難以對高中數學有一個正確的感性認識，甚至對高中數學學習過程中的比較、分析歸納以及綜合和演繹等基本思維模式也產生了一定的障礙。這些問題的存在，會導致學生對數學知識失去學習興趣，大大弱化高中數學教學的意義。

筆者認為要想真正地提升高中數學教學過程中對學生獨立個性的培養，就應當先突破學生在思維上的一些障礙。然而，要消除學生在數學知識學習和認識上的思維障礙，教師必須對教學過程中的學生基礎知識認識和掌握程度有所了解。在對高中數學知識進行講解的過程中，應當按照學生對高中數學知識認知上的階段性特點進行；同時還要結合學生認知水平上存在的差異性，從不同方面強調和發展學生在高中數學學習過程中的積極性和主動性。實際教學過程中，要將學生定位成學習的主體，教師只是學生學習的引路人或引導者。通過不斷地加強學生思維方式的轉變，來指導和提升學生創新和獨立個性意識。日常教學實踐中，教師要有意識地利用發散性思維，來培養和提升學生思維上的靈活性。

2.鼓勵和培養學生的問題意識

對于高中數學教學和學習而言，總是表現出枯燥和乏味的特點，學生的學習積極性不太高，這主要是因為缺乏興趣。據研究表明，一般在保持良好情感的條件下，學生對新知識的獲取和理解的自主性與能動性才能有效地表現出來。因此，在教學實踐中要想培養學生自主創新的良好品質和學習能力，僅靠消除學生在數學思維上的障礙是不夠的，還要充分激發和提升他們對數學學習的興趣。通過這一途徑，可以有效地將傳統教學中的學生被教育轉變為學生自主學習。教學實踐中我們可以采用引導式的教學模式，來激發學生的學習興趣。

筆者認為教師在實際教學實踐過程中，可以通過重點抓學生的情感，尤其是學習興奮區，或者以游戲、生活中的有趣問題為切入點，對重點或典型的例題盡可能地與實際生活有效結合在一起進行討論；同時還要利用對比、類比和試驗的方式方法，將數學知識與現實生活中的實例有效結合在一起，從而激發學生求知的興趣和探求事物真相的好奇心。實踐證明，通過案例討論法，可增加師生之間的有效互動，將原本看上去非常枯燥和乏味的數學語言更加生動化和形象化，同時也培養了學生的抽象思維能力。

3.創新思維能力的培養

從高中數學教學實踐來看，對于學生的創新能力培養是挖掘其自主創新能力的前提條件，因此數學教師應當清楚地認識到，學生的創新能力挖掘是要在長期的教學實踐過程中才能實現的。基于此，筆者認為在高中數學教學過程中，數學教師應當從根本上摒棄傳統高中數學教學中的按部就班和中規中矩的教學模式，鼓勵和引導學生去突破常規，充分發揮個人的想像力。同時，還要鼓勵和引導學生積極參與到教學實踐中來，并借此來提升他們的思考積極性和主觀能動性。

從本質上來說，學生才是高中數學教學和學習的主體，只有他們的積極參與，才能夠有效地實現教學目的。因此，對于高中數學教師而言，最重要的就是要鼓勵學生參與教學活動，并在各種教學實踐過程中去發現、探究新的知識，從而可以解決更多問題，而不是局限于對現有知識的學習。此外，高中生在學習上表現出來的獨特個性也是他們創造個性的一種重要表現形式，雖然這種個性的張揚經常會違反慣例，甚至獨具特色，但卻符合創新思維中不依常規和尋求多變的要求。因此，高中數學教師在實際教學過程中，應當摒棄傳統的教學觀念，不能一味地按照自己的思維方式或預定教案傳授知識，而應當允許和鼓勵學生去突破常規，解除思想上的禁錮，挖掘他們的潛能。

除以上策略外，還可以利用現代科技，如多將一些數學圖形、公式的演變或者一些可以激發學生興趣的數學背景信息通過多媒體予以展示，不但可以豐富數學課堂內容，而且還能營造和諧氛圍，對于培養學生的良好個性品質也是非常有利的。

總之，在高中數學教學過程中，培養學生自主創新等良好的個性品質，不僅是新課程改革內容的要求，而且對學生今后的發展也具有重要的意義。

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