以探究為核心上好小學科學課

科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。承擔科學啟蒙任務的這門課程，如何激發學生科學探究的情感，真正體驗科學活動的過程與方法，用發展變化的視角去理解科學的成果，這是我們每一位小學科學教育工作者面臨的重要課題。

一、培養學生合作探究的能力

《小學科學課程標準》強調：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”因此科學課教學應以探究為核心，引導學生學會學習，學會探究，用探究的思維去認識世界，處理日常生活中遇到的問題，使學生形成良好的思維品質，才能有效地培養學生的創新精神和實踐能力。作為科學課教師，在教學過程中應向學生提供充分的科學探究機會，讓他們在科學探究過程中經歷觀察、實驗、猜想、驗證、調查與交流等學習過程，體驗到科學的價值和學習科學的樂趣，培養科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。針對小學生好奇、好動、好玩的特點，從激發學生學習興趣、培養學生創造能力出發，把科學課變成學生求知的樂園，讓學生在樂園中尋找學習的樂趣并獲得知識和能力。

小學三年級是《科學》課初始階段，對于小學生來說是一件極為興奮的事情，他們對科學教材產生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，勇躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來的，如分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識，認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題，順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現代人應該具備的基本能力。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中靈活和綜合運用各種教學方式和策略?？茖W教育的目的是培養與提高學生的科學素養，而學生的科學素養的提高與否，最終是通過他們的行為方式的改變和科學生活習慣的養成表現出來的，因此，我們的目的是讓學生接受這樣一個觀點：人人可以做科學，生活中處處有科學。

二、發揮多媒體技術優勢，加深學生對所探究知識的理解

教學中要求學生觀察的內容很多，但是有些內容需要觀察的時間很長，當堂課根本無法完成。這時，可以利用現代教育技術的豐富表現力，利用多媒體把在教室里或在當時當地無法看到的，但又必須讓學生觀察的事物展示在學生的面前，再現事物發展的全過程，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，使學生在很短時間內完成觀察任務。在教學《植物怎樣度過“一生”》《人類的進化》等內容時，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關標本進行直觀教學，但實際效果總是不盡如人意。利用多媒體，我們便可以將它們的發育、進化過程直觀形象地展現在學生面前，跨越了時空限制，最大限度地滿足了學生的求知欲望。此外，在教學中涉及到的一些珍禽異獸、古代生物、火山、地震等很難見到的自然事物、景觀，都可以利用多媒體技術展示在學生眼前，使學生如臨其境，印象深刻，不僅在知識上得到滿足，而且學習情感、態度上更是得到整體提高，其效果是傳統學習方式所無法比擬的。

學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供給他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

三、充分利用自然環境，開展課外科學探究活動

農村有得天獨厚的自然環境，為帶領學生到大自然中進行考察活動提供了良好的場所。教師要注意充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把自然課的教學和課外自然研究活動結合起來，從而使自然課取得綜合的教學效益。如學生通過科學課里的《水》的學習，自覺應用于實踐，主動考察研究本地水資源循環情況，找到了本地居民生活用水存在的問題及原因，從課堂向課外拓展中培養學生的科學意識。學生在課內與課外的溝通中，在學習和實踐中，真正學到了科學知識，鍛煉了科學實踐能力，科學意識不斷得到增強。

陶行知先生說過：“教是為了不教。”教學的最終目的就是教會學生自主學習、自主探究。因此，我們在教學實踐中，一定要根據教學內容和學生的年齡特點，創設生動的教學情境，讓學生親自去實踐與探究，并合理利用現代多媒體教學手段，真正把學生看作是一個發現者、研究者和探索者，啟發引導學生發現問題、探究問題、解決問題。