讓學生在快樂的環境中學習英語

摘 要：新的課程標準要求在教學中，學生應處于主動參與、積極活動狀態。在進行課文教學時，教師要讓每個學生把枯燥學習變成一種快樂的過程，讓每個學生都來主動參與，使英語教學變得生動活潑、趣味盎然。

關鍵詞：興趣；教學；課文；輕松

興趣是成才的起點，也是最好的老師。在日常教學中，筆者發現課堂氣氛總是調動不起來，還有的學生有注意力不穩定和不持久的心理特點。一般情況下他們一節課只能持續集中注意15分鐘左右，余下時間不是開小差就是打瞌睡。這種情況在普通初中的英語教學中比較普遍。經過一輪的初中教學，筆者觀察到學生的學習動力在很大程度上取決于教學內容和教學方法的趣味性。通過對該現象的相關了解，筆者發現一名成功的高中英語教師要通過充分利用和挖掘教材中的趣味因素，設計出更多更新的教學形式和教法，更充分地調動學生主動學習的積極性，才能讓學生輕松愉快地把英語課文學好。

一、注重每節課的導入，吸引學生投入英語課堂

現在的學生對于學習英語都不太主動，其中的一個重要原因是英語的課堂氣氛比較沉悶。在很多學生的印象中英語教學就是教師提著個錄音機放課文錄音，在黑板上寫滿語法點要學生死記硬背。其實教師可以把枯燥的語言學習用一些生動的另類方法來教給學生，讓他們在輕松的環境下掌握。尤其在新課改后，活躍的課堂氣氛和幽默的授課方式更能夠讓學生掌握好課文內容。

在每單元的導入部分，筆者都花了一點心思，力求讓學生一開始就能夠進入狀態。就拿八年級下冊的UNIT10的交際用語來說，這個單元是講英語情境對話，在第一節課筆者就用了下面的笑話來吸引學生的注意：一個中國學生見到一個老外，說：“Nice to meet you.”老外回答說：“Nice to meet you， too.”那學生說：“Nice to meet you three.”老外對這句話覺得奇怪，于是說：“What do you meet me for?”學生說：“Nice to meet you five!”這個笑話比較通俗易懂，而且值得發笑的地方是同音詞too和two，for和four。在說完這個笑話的時候，筆者就順勢引入了這個單元的主題：It is a nice day， isn't it? 筆者沒有用課本的WARMING UP來導入而是用方言的差異來向學生說明語言的差異性，就像英語會分AMERICAN ENGLISH和BRITISH ENGLISH兩大種類，我們的方言也有不同的種類。比如，東莞人說本地話和廣州人說的本地話就有一定差別，盡管他們同屬粵語。筆者列舉了踢足球這個詞來做例子，廣州人會說踢波，但是東莞人會說打足球；廣州人說干的，東莞人會說“朝”（譯音）。這兩個例子會把學生的注意力調動起來，然后筆者就把話題轉到英語和漢語的差別，讓學生更容易理解為什么英國人喜歡以天氣作為交際的引入。好的開始是成功的一半，我們把導入部分變得生動有趣的話，就能夠更好地引導學生學習課文內容。

二、重視授課技巧，提高教學效率

GO FOR IT這套教材要求教師要“創造性地使用教材，設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，鼓勵學生通過思考、討論、交流、合作、探究等方式來學習和使用英語，完成學習任務。在初一Unit6 It's raining教學中，結合標題和新單詞的特征，用一首英文歌曲Rhythm of Rain引入，引起學生的無意注意，讓學生說出這首歌中出現了哪種天氣情況，當學生說是rainy時，就用“以舊帶新”的教學方法引入本單元的新單詞rainy，sunny， snowy， windy， cloudy，通過放映各種天氣的實景讓學生以直接的視覺效果感知，并從發音上給予指導，使學生掌握各個詞的發音，讓學生主動讀單詞，并通過檢查糾正在發音上的錯誤。引導學生對所學的這些單詞與球類的單詞在結構上進行比較，讓他們發現每個詞都是以動詞加y構成的，使他們掌握記住這些單詞的技巧。

初一學生有“好勝”的特點，任何帶有競賽性質的語言游戲都能使他們精神振奮。因此，筆者鼓勵學生增強競爭意識，發揚進取精神，把學生從考試分數上的競賽引向追求知識，提高智能的競賽。如引導學生對新的語言各抒己見展開爭論，還常常利用課堂上的最后五分鐘或十分鐘，讓學生做二分鐘快速口頭造句比賽或默寫單詞比賽，看誰在二分鐘內造的句子多，造的句子正確，或默寫的單詞多，默寫得正確。然后讓同座學生互相檢查，互相批改，報出最高成績，讓同學們鼓掌表示祝賀。游戲是知識性、趣味性、競爭性的統一體，它順應學生活潑好動的天性，它能變“乏味”為“有趣”，也是反饋教學效果的一種方法。通過這些活動，學生的學習激情一下就提高了，積極參與到各種游戲中，甚至一些平時成績不理想或不敢開口的同學都參與。所以通過生動的手法來講授課文收到的效果是令人興奮和滿足的。

三、課后作業靈活多變，鞏固每節課的教學

課后作業是鞏固一節課教學內容的最有效方式，但是如果形式過于死板的話往往會有反效果，因此教師要注意這一點。根據現在學生的特點課后作業要新舊形式相結合，力求變化多樣。抄單詞是一種很舊的作業方法，很多人覺得這種方法和新課改的教學理念相違背，但是這種老方法可以用新的形式來表現。筆者布置抄單詞是有選擇性而且有目的性的。選擇性是把跟課文有關的單詞布置學生抄寫，比如，筆者今天講到的是閱讀課文，就會把單詞表里面出現在這篇課文里的單詞讓學生抄寫一遍，而其他單詞不用抄寫，目的性是讓學生帶著目的去抄單詞。這個目的就是通過抄單詞加深對單詞的認識，增加聽寫和默寫單詞的把握。筆者基本上都會在早讀和晚讀進行隨機的單詞聽寫或者默寫，分數和期末總評掛鉤，這就讓學生重視單詞的背誦，而學生就可以在抄寫單詞的時候邊抄邊記憶，加強背誦的效果。有些學生有一個不好的習慣，就是把作業堆到晚修的兩個小時內完成，但是他們的效率又很低，往往把這兩個小時花費大部分時間到理科的科目，而英語作業就會因為沒有時間而簡單應付。這樣對于教師的教學非常不利。筆者不敢說英語要去和其他科目搶時間，只要求學生每天都分配時間給英語。現在是每個單元都有配套練習，筆者一般會在一個單元講到一半的時候讓學生做該單元的基礎練習，讓學生練習該單元的詞匯知識。而在每個單元接近尾聲的時候，筆者會用周報的單元小測題作為作業，要求學生完成除了聽力、閱讀和寫作以外的部分。這樣就能夠讓學生有機會練習英語又不會占用過多的時間，一舉兩得。練習里的閱讀和快速閱讀練習也不應忽視，要在自習課讓學生獨立完成，增加他們的閱讀量，然后馬上評講，效果非常好。

四、用表揚、欣賞去激勵學生的學習熱情

正如前面所說，初中學生的興趣持續時間不長，對于新鮮的事物比較感興趣，但要使他們的注意力長時間保持下來卻相當困難，除了利用多種教學手段，教師所給他們的肯定也是十分重要的。在英語的課文教學中，單詞和語言點是重點，也是難點，有的學生掌握起來比較慢，這就更需要教師的鼓勵與肯定，用表揚激勵學生的學習熱情，使他們樹立學好課文的信心。如“你可真行，進步真大呀！”“你是一個小老師了！”“你的理解是正確的！”“你的表現真積極！”這樣適當的表揚必然會勝于嚴厲的批評，讓學生有信心去學習更多的東西。另外，適當的肢體語言也能激勵學生的學習積極性。如教師伸出大拇指送給學生，用目光去鼓勵他們，微微地傾斜身子聽一聽，用微笑原諒學生小小的錯誤。這些細微的“語言”，學生看在眼里，感受在心里，一點一滴的進步在行動中。

眾所周知，外語教學必須體現在學習者這個主體上。如果學生發自內心地喜歡英語，他們往往能調動自己一切的積極因素。在英語教學中，挖掘教材中的創新因素，并和諧地與學生的生活經驗相結合，鼓勵學生創新，能使學生的學習興趣、學習效率成倍提高。看著學生對英語學習的興趣日益濃厚，運用單詞的能力越來越強，筆者由衷地欣慰。學生由樂學到會學，相信他們所學的知識和方法都能使之受益無窮。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現代外語——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語

教育出版社，1996.

[2]高桂玲.英語課堂中的沉默現象及其對策[J].太原大學教育學院學

報，2008，（02）.