新課標下如何培養學生學習地理的興趣

興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它，掌握它。因此，在地理教學中，提高教學成績，培養學生學習地理的興趣，無疑是一條重要的途徑。

一、巧用記憶口訣，化繁為簡

地理學習中，有大量的山河、資源、城市、工農業、交通運輸等眾多、零散、陌生、枯燥的知識需要記憶，由于內容多，容量大，成為學生頭痛的事情。教師如果處理不好這些知識，僅僅是要求學生去死記硬背，可能造成學生的逆反心理，降低學生對學習地理的興趣。如能將它們用精煉的文字編成詩歌或順口溜等形式，讀起來瑯瑯上口，就會變難記為好記，變枯燥為有趣。如將我國陸上和海上鄰國編為：“朝蘇蒙古阿富汗，巴印錫尼和不丹，緬甸老撾接越南，十二鄰國陸相連，日菲馬文和印尼，隔海相望也不遠。”教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了學生對地理知識的理解和運用。我國海運條件優越，沿海多優良港灣，需要記的開放海港城市有十四個，對學生來說難度較大，借助歌訣記憶較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天。”運用歌訣進行記憶，不僅提高了學生的記憶速度，而且鞏固了學生的記憶效果，提高了學生的文學修養。

二、用好直觀教具，提高學習效果

地理教學內容覆蓋廣泛，涉及五大洲七大洋的各種知識。但是學生年齡和見聞的局限，很多地理事物或現象對學生是陌生的或者聞所未聞的，因此必須借助各種直觀教具，讓學生有一個直觀的認識，只有這樣才能吸引學生的目光，激發學生的興趣，從而引導學生進一步理解課本上的概念、規律和原理。有的教師授課會脫離學生的認知實際，照本宣科，生搬硬套解釋那些對學生來說還有些難度的地理概念。試想一下，脫離學生認知水平的講課，怎么能引起學生旺盛的求知欲呢？因此，在地理教學中，各種直觀手段是課堂中必不可少的。手段是為目的服務的。從教學目的上來說，直觀教學手段是引導學生提高學習積極性的一個武器。雖然現在隨著多媒體技術的應用，教師越來越喜歡這種方便快捷的工具，但是對于地理教學來說，那些常規的教具，如地圖、地理畫片、標本、模型、儀器、板圖板畫，在日常教學中也是不可缺少的。并不是每堂課都適合用多媒體，而是應該根據教學內容來確定教具。如在講到各種地理景觀時，可以用多媒體放映各地景觀畫片，這樣可以讓學生更加直觀地了解各地美麗的景觀；在講到等高線地形圖時，也是一味地運用圖片，學生就不好理解了，這時，山體等高線模型就派上用場了，通過圖形，可以清楚地看到地形是怎樣的、等高線的疏密等，這些只靠教師的解說是無法有如此直觀的效果的；地圖則是地理的“第二語言”，是一種特殊的地理教科書，學生可以在地圖上直接獲取許多地理知識。

三、上好緒論課，激發求知欲

俗話說:“良好的開端是成功的一半。”因此，有經驗的教師都非常注意上好“開學第一課”。對于地理教師而言，在上課伊始，就要注意技巧，提高學生對地理學習的興趣，激發學生的求知欲。所以在學生開始學習新的地理課程時，在緒論課里就要讓學生了解地理學科將學些什么？為什么要學？它與人的生活有什么必要的關系？人們是怎么樣離不開地理的？這樣一個個問題拋出來，可以緊緊地抓住學生的目光。而在解答的過程中，翔實的案例、生動的講解、精美的圖片，可以讓學生明確地看到，原來地理“一直在這里”：小到一次性筷子、乘車坐船所折射出的資源開發、環境保護；大到國民生產、改革開放，地理無處不在。學生于是明白了，“原來你一直在這里”，從而激發學生學習地理課的興趣。

四、適當補充內容，調動積極性

相比死板的教材知識和枯燥的地理原理，學生對于各地自然風光、名勝古跡和風土人情更要感興趣一些。但對于部分同學來說，雖然很向往觀光旅游，更多地了解祖國和世界，但是由于各種條件的限制，真正做到的并不多。因此，在教學中，圍繞教材內容適當補充一些這方面的地理知識，帶領著學生在地理課堂中遨游世界。這樣不但能增加學生對祖國和世界各國的了解，加深學生對于課本知識的進一步了解，而且能夠拓展學生的知識面和視野。如講“南亞印度”時，可以先了解一下學生對于印度的了解和印象，學生知曉印度是偉大的文明古國之一；知道印度人嗜愛黃金，是黃金消費大國；了解印度是軟件出口的霸主。這時可以告訴學生說：“同學們有所不知，印度還是旅游資源豐富的國家。所以有機會去印度旅游時，還要了解當地的風俗習慣。”于是可以順理成章地補充印度人民有80%以上信仰印度教，印度教把牛奉為“圣牛”，不能屠宰吃肉，于是，印度成為世界上牛最多的國家。這樣一來，學生在輕松愉悅的氣氛中不知不覺地掌握了知識。

總之，興趣在學生的學習過程中起著至關重要的作用，特別是對于激發學生的學習主動性，促使學生自主學習方面有著重要的意義。因此作為教師，應該乘著新課改的東風，改變傳統的教學模式，做一個教學中的有心人，喚醒學生“沉睡”的潛能，讓學生愛上學習，愛上地理，從而引導學生參與到教學中的各個環節，真正發揮學生在課堂上的主體地位，為培養合格的接班人而貢獻自己的力量。