桃花流水窅然去，別有天地非人間

生本教育是一種教育方式，更是一種教育理念，在教育體系改革中發揮了重要作用，尤其是語文教學中，大大提升了語文教學的質量。那么，語文教學中該如何實施生本教育，使其發揮充分的作用，提高語文教學的質量呢？經過實踐分析，我們發現，教師必須堅持以下幾項原則，才能從根本上提高教學質量。

一、課堂上師生共同開放的原則

科學家曾做過這樣的實驗：在跳蚤上方罩一塊玻璃板，跳蚤跳一次就被撞一下。連續多次后，跳蚤降低了跳躍高度。玻璃板的高度越降越低，跳蚤越跳越低，最后只能爬行。把玻璃板去掉，跳蚤仍然不會跳，變成“爬蚤”了。跳蚤變成“爬蚤”，并非它已喪失了跳躍的能力，而是玻璃板已經罩在了潛意識里，罩在了心靈上，行動的欲望和潛能被扼殺了。

長久以來，傳統的教學模式就如給師生都罩上了玻璃板，使師生都成為“喪失了跳躍能力的跳蚤”。

所以，生本教育下的語文課堂應該是開放的課堂，并且是對師生都開放的課堂。教師可以根據學生的特點和自身的特長做適當的拓展，學生可以在課堂中暢所欲言，各抒己見。曾經看到廣州一位中學教師這樣教授《歌詞四首》：讓學生觀看《黃河大合唱》里的視頻，然后簡單地處理了課文，最后根據此文做了拓展，請學生搜集喜歡的一首歌詞，并寫寫喜歡的理由。他的學生搜集了很多現代流行歌曲。在展示的過程中，有不少的學生搖頭晃腦地唱起來，非常享受。對于課堂，外人從窗外往里一瞧，還真以為是音樂課。但看一看學生寫的喜歡的理由，又會令人感覺這是很純粹的語文課。其實，“在生本語文的天地里，教師和學生都不會感覺語文課會有明顯的語文標準，無論是何種形式，只要學生是品味了語文的美，詩歌的美，生活的美，從而觸動了他們的心靈，這不也是語文課嗎？”

二、收放適度、動靜結合的原則

新課程改革后，很多的教育專家、語文教師都在探索中前進，各種課堂教學模式風生水起，甚至有的學校課堂教學的模式精確到35分鐘學生自主合作，5分鐘教師總結指導。的確，語文教學中存在教師一灌到底的教法。但是，放得太開或統得太死，都難免有矯枉過正之嫌。放得太開往往是表面上的熱鬧，卻并沒有真正激發學生深層次的思維，知識也沒有落到實處；統得太死，又束縛和限制了學生的思維，綜合能力也得不到培養。所以，將語文課堂教學變成任何一種固定的模式，對學生的訓練形成一種專業化和機械化的模式，都是不可取的。因此在落實生本教育的時候一定不要走入盲目放開、徹底自主的誤區。

三、自主—合作—探究的有效性原則

生本教育既強調學生的自主性學習，又關注學生的個體差異。每個年級每個班甚至每個學生在知識層面、思維角度、閱讀習慣、接受能力等方面都有很大的差別。那么，學生分組合作學習，就要遵循小組成員能力水平分配大致均等的原則，讓每個學生有效地參與到小組的合作探究中，都能在課堂上展示自己的學習成果，從而使學生“交流—課堂展示—學生能動學習”，形成一種良性循環。教學《蘇州園林》這篇說明文，簡單地梳理文章后，筆者把學生分成7個小組，讓他們分別利用一些蘇州園林的圖片，根據文中寫到的幾個方面，從導游的角度來引導我們這些游客學會去欣賞蘇州園林的美。他們分工合作，有的在仔細研讀課文，有的在電腦上選圖片，有的在組織介紹的語言，有的在思考巧妙的介紹方式。幾乎所有的學生都參與到了討論中。最后上來講解的雖然只有幾個學生，他們的講解也并不完美，能力也參差不齊，但只要是每個學生都參與到了學習中，有一定的收獲，就達到了學習的目的。

四、和諧共生、以活激活的原則

語文課堂應該是開放靈動的系統，而不是一潭死水。活水的源頭是教師的“活”教和學生的“活”學。只有“活”教，才能教“活”，只有“活”學，才能學“活”。蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘記：上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關系來決定的。”有經驗的教師都知道，最佳的教學效果，在于教師和學生雙方的高度融合：師生之間心有靈犀，課堂氣氛愉悅融洽。余映潮老師在講授《蚊子和獅子》一課時，通過師讀、生讀等各種形式的讀書，讓學生快速融入語境，進入角色；學法指導后學法實踐，欣賞字詞句，解析寓意，學寫寓言，目標明確，導向清晰，聽說讀寫環環相扣，師生配合相得益彰。在45分鐘的時間內，涵蓋如此多的內容和訓練，師生和諧共生，完成得極為精彩漂亮。

“桃花流水窅然去，別有天地非人間。”生本教育理念拓寬了師生的語文視野，但也為語文教師提出了更高的挑戰，在實施的過程中也會遇到這樣的問題，那樣的困惑。但是，廣大教師不要畏懼在實踐中會遇到的種種質疑和打擊，只要把握好原則，終會為學生創造“別有天地”的幸福課堂，也終會獲得成績與素質的雙贏。