數學課堂教學的創新源于學生的好奇之心

課改強調數學教學要“從學生已有的生活經驗出發”，“使學生獲得對數學知識的理解”。數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯燥、脫離學生實際的數學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通“數學與現實生活”的聯系，激發學生學習數學的好奇心，從而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力和素養。

一、創設和諧民主的課堂氛圍

教育家陶行知說：“創造力最能發揮的條件是民主。”民主寬松、平等和諧的課堂氛圍，會讓學生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以非常規的思維方式分析理解問題，充分地表現和發展自己的發散思維，而無需壓抑，不必擔心別人的笑話和諷刺，進而迸發出創新的潛能。如解答“少先小隊6人參加植樹，按計劃平均每人要栽10棵。實際栽樹時，5人就完成了小隊的植樹任務。這樣實際平均每人多栽幾棵？”有位同學提出一種獨特的解法：10÷5=2（棵）。其他同學看到這種方法，馬上給予否決，并說這位同學“瞎想”。此時，筆者抓住機會及時引導：這位同學求出的2棵是不是本題答案？這樣解有沒有道理？為什么？學生經過認真的檢驗思考，漸漸有所認同，但仍疑惑。這時，筆者讓該同學說出這樣解的理由：因為實際比計劃少1人參加植樹而完成任務，所以可以把第6個同學的任務10棵，平均分給實際植樹的5人去完成，由此可知實際平均每人多栽10÷5=2(棵)。之后，筆者當堂表揚該同學思維創新，敢于沖破常規解法，想別人不敢想，極大地激發了全體學生的創新意識。

二、想方設法激發學生的好奇心

1.好奇心是一個期待無限的寶庫

好奇是孩子的天性。一般說來，當學生的好奇心發生以后，便會提出各樣的問題，而許多教師礙于面子雖然不會拒絕，卻常常是隨便敷衍，更不可能像做父親的那樣，不懂的問題和孩子一起去找答案。他們并不知道，這些敷衍，實際上是在扼殺學生的思考能力，而直到他們發現學生的成績不好，才開始著急。可是他們又怎能回憶得起自己最初的舉動呢？為了學生，教師應該有很好的耐心和責任感。正如乘公共汽車，我們可以叫學生注意車門的自動開關，然后針對提出的問題向他們解釋；可以叫學生在陽臺上種花，叫他們自己在盆子里播下種子，讓他們去發現種子發芽、長葉、開花的奧秘。也許，學生由于好奇所遇到的問題不可能全部了解，甚至當教師給他們介紹一些知識的時候，也不可能記住。但是，他們至少對有些現象注意了，也許，他們有可能從其他事物的現象中聯想到答案。

在小學學科中，數學是最富有魅力的，特別是數學對解決問題的巨大功能，使學生真真切切地感受到：數學是最為神奇的世界。面對數學世界，小學生有著我們無法想象的好奇。遺憾的是，我們的小學數學教育并沒有很好地珍惜這一寶貴財富，自從學生學習數學的那一天起，數學就變成枯燥無味的計算、練習，把最為神奇的數學世界變成折磨學生的簡單的重復勞動，這種勞動最容易傷害成長中學生好奇的天性。

人類是自然的學生，好奇心是一個期待無限的寶庫，是學生寶貴的財富。學生認識自然需要好奇，學生欣賞自然需要好奇，學生與自然和諧需要好奇。

2.數學課堂教學應激發學生的好奇心

數學課堂教學有三個方面，第一方面：掌握知識；第二方面：發展能力；第三方面：形成良好的人格品質。而激發學生的好奇心對順應天性，形成學生良好人格品質具有極為重要的作用。因此，數學課堂教學要激發學生的好奇心，這和新課程標準的要求是一致的。

3.好奇心的培養

好奇心的產生和培養與環境刺激密切相關。豐富多彩的環境是激發和培養好奇心的必要條件，而單調、枯燥的環境則會抑制和扼殺學生的好奇心，所以創設適宜的環境（包括自然環境、問題情境、情緒氣氛）對培養學生的好奇心極為重要。

三、大膽嘗試

在信息社會到來的今天，教師再也不可能像古代和近代社會那樣，壟斷知識和信息。在學生面前坦率地承認自己的不足，與學生共同研討和思考，應當是21世紀師生關系的聰慧選擇。采取平等、開放、誠實的態度，對于增強學生的自信心，形成激勵思考、勇于創新、不怕出錯和露短的氛圍大有好處。

小學生天性好動、好奇，對什么事都愿意去試一試。教師要充分利用學生這一心理，在“試”字上做文章，為學生提供嘗試的實踐機會，讓學生經歷探索數學知識的過程，在嘗試中反思、比較、發現、體驗，不斷糾錯扶正，實現對知識的再創造，體驗到創造性思維的愉悅。

由此可見，數學課堂教學是學生在認識問題、分析問題、解決問題的過程中發展自己的場所。“問題是好奇的心臟，好奇是問題的母親”。好奇是創造性人才的重要素質，因此，數學課堂教學的創新源于學生的好奇之心。