如何調動學生語文課堂學習的積極性

在語文課堂教學中，教師的主導作用和學生的主體作用，兩方面的積極性都要調動起來，才能取得良好的教學效果。因此，教師應該從思想上樹立學生是學習的主人的思想，確立學生在教學中的主體地位，調動學生學習的積極性，提高教學效率。

一、激之趣使之愛學

在教學過程中，每個教師都在盡力喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科。怎樣才能把課上得有趣？在諸多學科中，語文教學其社會性、形象性、情感性力量、審美意蘊和語言感染力，都是比較容易“出趣”的。

1.妙語生輝成趣。語文課本身就肩負著教人說話的使命，語文教學應當講究語言的藝術。有事業心的教師，無不希望自己的教學語言生動形象、充滿活力，幽默的語言常常能給人帶來輕松和愉快。語文教師在教學中若能做到有目的地借助幽默語言傳授知識，啟迪思維，就能打破課堂的沉悶氣氛，振奮學生的精神，有助于學生記憶和理解，不時地點燃學生智慧的火花，造就寬松的教學氣氛，讓學生在會心的笑聲中主動學習思考。

2.感知形象生趣。從認知的角度來看，形象感知比文字具有直接性和有效性。這就要求我們在教學過程中，從學生的實際心理出發，結合課文的內容，力求采用形象直觀的教學方式，如利用影視、幻燈片等多媒體教學手段，創設一些可以感知的具體形象，使學生與課文所表現的時代更貼近，給學生鮮明生動的形象感覺。同時，應用和借助電化教學儀器達到圖文并茂，聲像結合，可以調動學生的多種感官，使課堂教學產生藝術魅力，從而激發學生的學習情趣。

3.創新思維激趣。在現實生活中，我們一般會按照常規的思維去發現、處理問題。在教學中遇到學生思維呆板、思路狹窄的情況，這是由于思維定式妨礙了學生的創造型認識、解決問題的思路。教師在教學中要鼓勵學生大膽求異、逆向思維、發散思維，提倡學生嘗試以不同的方法和思路去解決問題。

二、動之情使之樂學

教學活動既是知識、消息的交流過程，又是教師、教材、學生之間的情感交流過程。教師力求挖掘教材中的健康、愉快的情感，去感染學生，使其產生強烈而積極的內心體驗，從而把自己的教學要求內化為學生的動機和需要，換醒學生的主體意識。語文學科在這方面有著得天獨厚的優勢和魅力。

1.讀出情感。在語文教學中，選入課本的教材大多數是文質兼美的典范文章。這些課文本身就是感情的結晶，其中蘊含著情感資源，或以高尚的情操震撼人的靈魂，或以其完美的人格凈化人的情操，或以哲理啟發人的思考，或用美感熏陶人的人格。語文教學中的一個重要環節就是朗讀，它把無聲的語言變成有聲的語言，是對文字信息的再創作。教師的示范朗讀對學生理解課文進入意境至關重要，感情充沛、情意盎然的朗讀，或使人凝思靜想、心馳神往；或讓人蕩氣回腸、凄然淚下。用朗讀把學生引入課文情境之中，使他們被教材中的情所感染，與作者的情感產生共鳴，這樣才能使學生的情感與教材中的情感達到和諧統一。

2.講出情感。教師講解課文的過程，不僅是師生共同進行文學鑒賞的過程，同時也是一種藝術形象再創造的過程。教師充滿感情的講解有助于調動學生形象思維能力，使他們不僅感知作品的內容和情感，同時還展開豐富的聯想和想象，在自己的腦海中不斷創造新的意象。在教學中，起著主導作用的教師用自己備課中體味到的情感，點燃學生心靈情感的火花，使學生的心理油然生情。

三、授之漁使之會學

從語文教學來看，要提高教學效率，教師不但要研究教法，還要研究學習方法，從而更好地指導學生學習。

1.要培養學生善于捕捉關鍵詞句、重點段落所蘊涵的信息的能力。學會理解詞語在不同語境中的特定含義，體會作者遣詞造句的精妙。閱讀課文，首先對關鍵詞句、重點段落要“重錘敲打”，細細咀嚼，因為這些往往是文章的精華所在，是“牽一發而動全身”的。

2.理清思路是讀者的一種自覺而熟練的心智活動和心智技能。它是讀解文章的一把鑰匙。無論哪類課文的教學，啟發學生領會作者的思路和線索均是十分重要的。依據文章思路的特點與分類，訓練學生按照一定的法則去思考，有助于掌握課文內容，為深入一步分析理解文章做好準備，最終能使學生獨立把握文章的思路，達到正確深刻地理解文章。同時，也有助于學生邏輯能力和語言文字表達能力的提高。

3.講究閱讀方法是調動課堂積極性的一個不可忽視的方面。閱讀的方法有泛讀、精讀、速讀。教師應教會學生首先根據要求，確定精讀、略讀的內容，在教學中有意識地滲透諸多精讀課和略讀課的不同學習任務及步驟，捕捉文章中心的方法、審題的方法、分段的方法等讀書知識的方法，使學生在沒有教師講解的情況下，能夠運用已學過的知識和閱讀方法，獨立地閱讀學習。要教給學生自設閱讀的目標層次，引導學生根據課文預習提示課后練習，定出每次閱讀所要解決的問題，養成帶著問題閱讀的習慣，從而不斷發展學生的獨立閱讀能力和自學能力。

總之，在學校的語文教學中，要牢固樹立學生是學習的主體的觀念，擺正教師和學生的關系。要通過教師的恰當引導，調動學生學習語文課的積極性、主動性和創造性，把教師的主導作用轉化為學生的學習能力。教師的主導作用集中體現在不僅要教知識，更要教規律、教方法，使學生在以后的學習中能加以運用，使學生由“學會”變成“會學”。