任務型教學法在《財務會計》教學中實施的體會

摘 要：任務型教學是指教師通過引導學生在課堂上完成任務來進行的教學，《財務會計》實施任務型教學模式，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)教學任務的目標，感受成功。它為學生提供了更大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

關鍵詞：任務型教學；財務會計；自主學習

任務型教學是指教師通過引導學生在課堂上完成任務來進行的教學，是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”的教學方法，注重培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力，引起了教育界的廣泛關注。我校中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)專業(yè)技術應用性人才，應用能力在中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標體系中占據(jù)非常重要的位置。《財務會計》是會計類專業(yè)的核心專業(yè)課程，它既有很強的理論性，又有很強的務實性?！敦攧諘嫛穼嵤┤蝿招徒虒W模式，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)教學任務的目標，感受成功。這是一種以人為本、以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

任務型教學模式的一大特點是教師在教學中的作用發(fā)生了很大的變化，教師不再只是把教學內容按規(guī)定好的學時做好教學計劃，然后傳授給學生；教師必須從宏觀和微觀兩方面決定教什么和怎么教。因此，教師要具有任務設計能力，包括選取主題和設計任務的能力；設定任務目標的能力；設計教學過程的能力。

近年來我校一直不斷進行教學改革，筆者在《財務會計》教學中引入任務教學法的實踐與嘗試過程中，有以下幾點體會：

一、課題的選擇要明確，任務要貼近學生生活

所設計的任務對學生來說，應該具有實際意義，貼近他們的生活、學習經(jīng)歷和社會實際，使學生樂于參與，有話可說。這學期筆者在講授“銀行結算方法”時設計的課題是《支票的填寫》。這是會計人員的必備技能，但是課本上對這部分內容僅僅只有理論介紹，學生無法從課本上學到必備的操作技能。筆者把它設計成一個任務，讓學生充當出納完成支票的填寫。課前筆者要求學生先利用網(wǎng)絡自學有關知識，教學時把學校印刷的樣票發(fā)給學生讓學生動手填寫。學生學習的積極性高，參與程度高，學生用小組游戲完成填寫活動。由于學生之前已經(jīng)知道了相關的要點，學生填寫時先不指導，支票填寫后利用實務展示臺把結果展示出來讓學生自己查找問題，學生很快就掌握了教學內容。

這節(jié)課學生學習起來很輕松，與教師的配合也很默契，它不僅僅是教師與學生真實情感的交流和思維的碰撞，更是讓學生在真實、自然的環(huán)境中學會了會計基本技能并能正確運用起來。實踐證明，在這種既貼近生活，又真實自然的任務型活動中學習會計，使學生更容易對會計產(chǎn)生興趣，更進一步加深對會計的理解，并更好地促使他們盡快地在實務中掌握會計技能。

二、面向全體，實施“掌握學習”的方法，人人參與，體驗成功

“掌握學習”是美國教育學家布盧姆教學理論的核心。所謂“掌握學習”，就是在“所有學生都能學好”的指導思想下，以集體教學為基礎，為個別學生提供所需的個性化幫助。教師在設計任務時除了考慮學生的興趣、情境的真實性以外，還要考慮任務的難度。過易，達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發(fā)，要讓學生“跳一跳就夠得到”，學生由此才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學習熱情。中職教育不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓全體學生完成任務。因此，《財務會計》的教學中有些難點問題，比如，壞賬準備的計提、原材料的核算、固定資產(chǎn)折舊的計算等，筆者把它們設計成一個個專項任務，從提出問題入手，讓學習能力強的學生自己發(fā)現(xiàn)答案；對于學習能力弱的學生要講授，再做“課題測驗”，發(fā)現(xiàn)學習問題后個別輔導，盡量做到人人參與，人人得到發(fā)展。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：在課堂教學的一開始就將任務布置下去效果更好。因為在開始學習教學內容之前，學生還沒有足夠的知識和能力完成這個任務，因此他們就通過學習有關知識，獲得能力，最后完成了任務。教師在此期間不斷關照所布置的任務，關注在完成任務時特別困難的學生和內容，讓學生帶著任務學習，在學中不斷獲得完成任務所必需的知識、能力，直至最終完成任務。這個過程是對學生進行知識和技能培養(yǎng)的過程。

三、教師角色轉變，促進學生自主發(fā)展

傳統(tǒng)的會計教學活動主要是“精講多練”，因此教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色。但在任務型活動中，教師應該是活動的組織者、引導者，還是一種媒介、一座橋梁，更是學生學習活動的伙伴。在教學活動中不但教給學生學習的方法和技巧，還要積極、熱情地參加學生的活動；同時要組織和控制好課堂，給學生充分的實踐機會和時間。這樣學生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學習的主人。

總之，任務型教學從學生出發(fā)，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生運用會計能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學為發(fā)展性的課堂教學，充分體現(xiàn)課程改革的特征。

參考文獻：

吳立崗.教學的原理模式和活動[M].南寧：廣西教育出版社，1998.