淺議職業(yè)教育的核心價值在企業(yè)辦學(xué)中的應(yīng)用

職業(yè)教育與學(xué)科教育的不同在于以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)，尤其是企業(yè)辦學(xué)，為本企業(yè)、本行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才，更要圍繞為企業(yè)、行業(yè)好用為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)職業(yè)教育的核心價值。

一、職業(yè)教育的核心價值之基于多元智能的人才觀

德州皇明太陽能職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校是皇明集團(tuán)于2007年投資興辦的職業(yè)院校，辦學(xué)目的是為本企業(yè)、太陽能行業(yè)培養(yǎng)太陽能應(yīng)用方面的技術(shù)人才。社會普遍看法認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量低于普通院校。這是拿普通院校的考核標(biāo)準(zhǔn)去評價，是不公平也是不科學(xué)的。因為職業(yè)院校的培養(yǎng)對象與普通高等院校的培養(yǎng)對象相比，在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別。因此，拿一把尺子去考核、衡量所有的學(xué)生，而從根本上忽略智能的差異，顯然不公平，也是不科學(xué)的。對具有不同智能結(jié)構(gòu)與類型的學(xué)生應(yīng)該用不同的標(biāo)準(zhǔn)去考核、衡量，才是正確的做法。

個體的智能傾向（能傾）是多種智能集成的結(jié)果。但從總體上來說，仍可將個體所具有的智能類型大致分為兩大類：抽象思維和形象思維。通過學(xué)習(xí)、教育與培養(yǎng)，主要能傾為抽象思維者可以成為研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計型的專家，而主要能傾為形象思維者則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型的專家。一般來說，職業(yè)教育的培養(yǎng)對象，主要具有形象思維的特點(diǎn)。不論是在中等職業(yè)學(xué)校，還是在高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，與相應(yīng)層次的普通高中以及大學(xué)專科的學(xué)生相比，他們是同一層次不同類型的人才，沒有智力的高低貴賤之分，只有智能的結(jié)構(gòu)類型的不同。所以，職業(yè)院校與普通院校的培養(yǎng)對象在智能類型上的差異，決定了兩類教育培養(yǎng)目標(biāo)的差異——社會所需要的不同類型的人才，因此它們是兩類不同類型的教育。

皇明中專對職業(yè)院校學(xué)生的智能類型準(zhǔn)確定位，有利于增強(qiáng)學(xué)生成才的信心，有利于加強(qiáng)教師培養(yǎng)人才的決心，有利于有針對性地培養(yǎng)企業(yè)好用的技能型人才。

二、職業(yè)教育的核心價值之基于能力本位的教育觀

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，絕不是被動的“知識存儲器”，也不是被動的“技能機(jī)器人”。一個“生物人”只有經(jīng)過職業(yè)教育才能成為一個社會所需要的職業(yè)人，但又不僅僅是一個純粹的職業(yè)人，而是一個要生存、要發(fā)展的社會人。

能力三要素的整合結(jié)果決定著個體在動態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力：當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變動的時候，個體不會因為原有專門知識和技能的老化而束手無策，而是能在變化了的環(huán)境里積極尋求自己新的坐標(biāo)起點(diǎn)，進(jìn)而獲得新的知識和技能。這種善于在發(fā)展與變革中主動應(yīng)對的定位能力，是一種更高層次的能力，常被稱為關(guān)鍵能力，這已成為世界職業(yè)教育的共識。

皇明中專在人才培養(yǎng)中采用理實一體化教學(xué)模式，每年有四個月的時間安排學(xué)生在所學(xué)專業(yè)對應(yīng)企業(yè)的崗位進(jìn)行實習(xí)實踐，“車間變課堂，課堂變車間”，既學(xué)理論，又有實踐，真正培養(yǎng)全方位人才。

三、職業(yè)教育的核心價值之基于工作過程的課程觀

課程開發(fā)有兩個基本要素：一是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，二是課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)。實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，首先要解決的是課程內(nèi)容的抉擇取向問題。

一般來說，課程結(jié)構(gòu)也可分為兩大類：一類是學(xué)科體系的框架，其基礎(chǔ)是物理學(xué)意義上的構(gòu)成論，強(qiáng)調(diào)的是靜態(tài)的無生命的“機(jī)械”對知識的客觀構(gòu)造；一類是行動體系的框架，其依據(jù)是生物學(xué)上的生成論，強(qiáng)調(diào)的是動態(tài)的有生命的“機(jī)體”對知識的主觀構(gòu)建。

皇明中專的專業(yè)教材均出自公司技術(shù)部、市場部等部門高工、高管之手，教材的編寫順序也是以工作流程為主線，打破學(xué)科界限，形成崗位所需的知識群，突出“必須夠用”原則。

按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，意味著適度、夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。

四、職業(yè)教育的核心價值之皇明中專的核心價值

多元智能的人才觀——皇明中專的定位是世界可再生能源大學(xué)的前身，為世界潔能產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才。就目前來說，工學(xué)院的核心價值是培養(yǎng)皇明太陽能集團(tuán)需要的“三能一認(rèn)同”的好用人才。因此，我們的學(xué)生主要是形象思維比較有優(yōu)勢的學(xué)生，所以我們根據(jù)企業(yè)需要、學(xué)生自身特長、興趣愛好分不同的專業(yè)，有營銷、生產(chǎn)、安裝、旅游、工程、會計等專業(yè)，將來在企業(yè)的職業(yè)定位是核心技能崗、基層管理崗位。

能力本位的教育觀——我們學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)過程分理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)場學(xué)習(xí)兩個階段。理論學(xué)習(xí)階段有1.5年，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的體能、技能、才能和企業(yè)文化認(rèn)同；現(xiàn)場學(xué)習(xí)階段1.5年，重點(diǎn)讓學(xué)生在企業(yè)一線現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)理論與實際完美結(jié)合。

工作過程的課程觀——我校各門課程教材是國家規(guī)定教材+自編教材相結(jié)合模式，根據(jù)太陽能專業(yè)特色，打破原有課程體系，以太陽能企業(yè)實際運(yùn)作的工作過程為順序進(jìn)行知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的教授，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，即主要解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，有中專、大專、短訓(xùn)、聯(lián)合辦學(xué)等多層次多元化的辦學(xué)模式，最終目的是培養(yǎng)企業(yè)好用人才，同時讓學(xué)生有“飯碗”，有“好飯碗”，有可持續(xù)發(fā)展的“新飯碗”。