《金屬工藝學》教法探討

摘 要：運用多媒體教學和項目式教學，再結合金工實習，可以把理論性內容轉換為實際運用和操作，提高學生的學習興趣及動手能力，培養學生分析問題和解決問題的能力，達到本課程培養目標的要求。

關鍵詞：金屬；工藝；多媒體；項目；實習

《金屬工藝學》是工科學生必修的一門專業基礎課，介紹了零件生產所需的工程材料、材料的成形方法、零件的熱處理工藝和零件的冷、熱加工方法等內容。該課程具有知識面廣、實踐性強、內容多而雜的特點，學生在學習時感到繁雜枯燥，難以提起學習興趣。因此，改進現有教學方法，提高教學質量勢在必行。

一、現有教學方法的缺陷

《金屬工藝學》課程系統性差，概念多，學生學習時易感到摸不著頭緒，枯燥無味。現有的教學方法基本上是“滿堂灌”，面面俱到，廣而不深，學生又缺乏感性認識，因此，很難調動學生的學習興趣及學習積極性。

金工教學過程中雖然包含了金工實驗和金工實習，但金工實驗設備多，有的實驗時間長，其中微觀的組織變化過程無法直觀看到，自然難以吸引學生的興趣。金工實習受設備限制，很難與教學過程同步，影響實習效果。理論教學對學生來說既抽象又空洞，這說明傳統的金工教學存在以下問題：

1.實踐教學與理論教學脫節，學生不具備與之相關的感性認識，也就無法調動學習積極性，達不到教學培養目標的要求。

2.“滿堂灌”的教學方式使學生沒有思考和創造的空間，難以引起學生的學習興趣。

3.職業教育以夠用、實用、管用為培養目標，目前的教學模式過于注重理論，實踐教學沒有得到足夠重視。

二、教學方式改進

1.運用多媒體教學。多媒體教學可以通過文字、圖像、聲音等傳達和表現教學內容，讓學生對所學知識可以直觀、形象、具體地接受。比如，“晶體結構與金屬的結晶”“鐵碳合金相圖”這兩部分內容，微觀結構看不到、摸不到，圖表又多，傳統的黑板加掛圖講解，學生很難聽明白。利用電化教學，可以邊講邊看，再結合實際金屬材料作比較，把抽象內容轉換成了實際應用，既優化了教學過程，提高了學生的學習興趣，又可以引導學生主動思考：鐵碳合金的成分與其結晶后的組織有何關系？組織如何決定性能？

2.項目式教學。現有的金工課程把內容分成三大部分：工程材料與熱處理、金屬熱加工、金屬冷加工。教學時按順序講解，學生學習過程中感到散亂，不知道學習的東西有什么用 途，自然不會用心去學。項目式教學可以讓學生有目的地進行學習，從而調動其學習積極性和主動性，同時鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。再與金工實習相結合，做出一個完整的零件，使學生在滿足成就感的同時，掌握所學知識。項目式教學在實施時，需要把教學順序按要求編排。教師制定一個學習項目，如普通車床的主軸箱，先帶學生到實習工廠觀察主軸箱的內部及外部結構，介紹各組成零件的用途，用最小一檔轉速了解其運動關系。回到教室后，提出問題：各組成零件的受力類型？各零件可以用什么材料生產？如何制造？學生在思考和討論后會得出各式各樣的答案。這時進入材料部分的學習，學生因為想知道自己的結果是否對，學習興趣自然產生。車床主軸箱包含箱體、軸、齒輪、軸套等典型零件，正好讓學生對各類材料的性能有個比較，更好地掌握材料部分的知識。

3.加強金工實習與理論教學的聯系。學生對鑄造、鍛造、焊接、熱處理、機加工等生產方法基本上沒有見過，只在課堂講解無法理解，可以把這些內容的理論教學與金工實習穿插進行，盡量采用現場教學，無法完成的內容輔以電化教學片。項目教學中的主軸箱箱體零件，通過鑄造實習可以做出其毛坯（按比例縮小），主軸在鍛造實習時鍛出（按比例縮小），機加工實習則把毛坯加工為零件。這一過程既提高了學生的動手能力，又加深了對各種加工方法的理解和掌握，學生學習的興趣和熱情被激發出來，達到教學培養目標的要求，也避免了理論教學與金工實習的脫節。

總之，運用多媒體教學和項目式教學，再結合金工實習，可以把理論性內容轉換為實際運用和操作，提高學生的學習興趣及動手能力，培養學生分析問題和解決問題的能力，達到本課程培養目標的要求。

參考文獻：

[1]劉躍南.機械基礎[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]劉會霞.金屬工藝學[M].北京：機械工業出版社，2004.