我國教育技術概念演變歷史及啟示

摘 要：一直以來，我國教育技術的定義很大程度上依賴于美國AECT對教育技術的定義，其定義的制定取決于美國當時的政治、文化、經濟、科技發展的水平，具有一定的局限性。借鑒歷年的美國AECT教育技術定義對我國教育技術定義的規范、發展、適應本國國情等具有至關重要的作用。

關鍵詞：教育技術；教學技術；AECT朗讀

信息與通信技術的進步，改變了人類對學習過程和知識本質的新理解，同時也促進教育者反思隱含在教學方法中的基本概念，同時也改變和擴大了支持課堂學習和遠程學習的可能性。隨著學習資源量的增加以及獲得方式的便捷，運用在教育的技術也在不斷地發展變化，其功能得到了不斷的增強。隨著其應用領域的擴大與延伸，教育技術概念也在隨時代變遷得到豐富與更新。總之，時代創造了思考教育技術含義的新環境。

1AECT教育技術概念演變

美國教育傳播與技術協會（AECT）從20實際60年代至今，對教育技術的界定做了長期的努力，一共提出了六個教育技術的界定。這六個不同時期對教育技術定義的詮釋反映了他們對教育技術發展的認識過程。

1.1 1963年全美教育協會視聽教學部（AECT的前身）的定義

AECT1963定義：視聽傳播是教育理論和實踐的一個分支，它主要研究對控制學習過程的信息進行設計和使用。

1.2 1970年美國教學技術委員會的定義

AECT1970定義：教育技術可以按兩種方式加以定義。在人們較為熟悉的定義中，教育技術是指產生于傳播革命的媒體，這些媒體可以與教師、課本和黑板一起為教學目的服務。教育技術是由電視、電影、投影機、計算機等軟件和硬件所組成。第二種定義不太為人們所熟悉，其中教育技術的定義超出了任何特定的媒體或設備。它指出教育技術是一種根據以對人類學習和傳播進行的研究為基礎而確定的目標來設計、實施和評價學與教的總體過程的系統方法。

1.3 AECT1972年的定義

AECT1972年定義：教育技術是這樣一個領域，它通過對所有學習資源的系統鑒別、開發、組織和利用以及通過對這些過程的管理來促進人的學習。

1.4 AECT1977年的定義

AECT1977年定義：教育技術是分析問題，并對解決問題的方法進行設計、實施、評價和管理的一個綜合的、有機組成的過程。它涉及人員、程序、思想、設備和組織等各個方面，與人類學習的所有方面都有關系。在教育技術中解決問題的方法的表現形式是為了促進學習而設計、選擇使用的學習資源。學習資源分為信息、人員、材料、設備技巧和環境。對問題進行分析并對解決問題的方法進行設計、實施和評價的過程稱為教育開發職能，它包括研究與理論、設計、制作、評價與選擇、供應、使用與推廣等項。對其中某項或多項職能進行指導或協調的過程稱為教育管理職能，它包括組織管理與人事管理。

1.5 AECT1994年的定義

AECT1994年的定義：教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發運用、利用、管理和評價的理論與實踐。

1.6 AECT2004年的草擬定義

AECT2004定義與術語委員會主席巴巴拉·西爾斯在“長春 2004—教育技術國際論壇”上提出了AECT2004年教育技術新定義:Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating， using， and managing appropriate technological processes and resources (2004).

從上述1963-2004年美國AECT對教育技術的定義中我們不難看出，隨著時代的發展、科學的進步，教育技術的應用領域不斷地擴張，其理論涵義的定義也幾經交替，反映了美國教育技術領域的進步，同時深深地影響著我國教育技術涵義的界定。

2 AECT啟示下的我國教育技術定義的發展

國內有代表性的教育技術界定是《教育大辭典》所做的定義：“人類在教育活動中所采用的一切技術手段的總和，包括物化形態的技術和智能形態的技術兩類。”對教育中所使用的技術的指稱除了使用“教育技術”外，國內最為常用的一個概念是“電化教育”，該名稱從20世紀30年代正式提出已經經歷了70多年，經過幾代人的艱苦努力，我國電化教育事業取得了舉世矚目的成就。1994年，彭紹東教授在《試論新形勢下中國電化教育的深化改革與加快發展策略》一文中，提出要樹立新的電化教育經濟觀、效益觀、產業觀、管理觀、服務觀、創新觀、協調發展觀、過程觀、手段觀、方法觀、技術觀、科學觀、事業觀。認為:“電化教育不僅是一種采用現代教育技術和設備進行教育教學的活動，同時也是一項促進教育現代化的重要事業，是一種現代教育傳播技術，是一種先進的教育教學手段和方法，是一門新興的交叉性邊緣科學。”“電化教育也是第一生產力。”“從行業劃分來看，科技、教育、電化教育均屬第三產業的范疇。”通過對中國“電化教育”英文譯名的變遷，我們可以理出一條中國電化教育演變的道路。

（1）20世紀30年代，“電化教育”被譯為“Electrifying Education”，屬于直接譯文。1939年，我國學者即在美國聯邦政府教育署出版的《學校生活》雜志上看到了“Electrifying Education”一詞。

（2）1979年G.T.Page和J.B.Thoms所著的《International Dictionary of Education》（《國際教育詞典》）中可見“Electrified Education”，它與“Electrifying Education”的區別在于，時態的不同，前者采用過去分詞形式，表示教育已經“電化”之意；后者采用現在分詞，表示教育“電化”正在進行時。

（3）1980年，中國電化教育研究協會創辦的會刊《電化教育研究》和國家教委中央電化教育館創辦的期刊《電化教育》中出現了“Audio-Visual Education”。

（4）“Audiovisual Education”是“Audio-Visual Education”的進一步縮寫和專用化，見于國家教委電化委員會辦公室、中央電化教育館主板的《中國電化教育》，1996年從原《電化教育》期刊更名而來，其字義都是“視聽教育”。

“電化教育”與“教育技術”從兩者的概念本質來講，他們具有一致性，兩者都是通過新的科技成果來整合學習資源，利用與之相適應的新的教學理論和方法來把握教學過程，從而改善教學和教育的效果。但在所覆蓋的范圍而言，“電化教育”要比“教育技術”小了許多。“電化教育”主要指的是利用多媒體設備，單一的方法、手段、策略而言的，而“教育技術”是整合了教學過程中的所有的學習資源，對象是整個的教學體系，既可以是教學的微觀系統，如課堂，也可以是教育的宏觀系統管理等。所以如此看來“電化教育”所指稱的只是教育技術的一個部分，它是教育技術發展進步到一定階段的產物，是重點注重現代媒體的開發、運用的階段性教育技術。總之，電化教育是狹義的教育技術。

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圖1數據來源：中國知網（CNKI）關于教育技術方面論文發表量統計所得

在我國教育技術的網絡化、多媒體化、人工智能化等應用領域技術模塊日益變化的同時，我國教育技術愈來愈重視教育技術理論基礎的研究，沒有理論的指導的應用只能停留在一個較低的水平上，不會有突破性的進展，因此，近年來，我國教育技術界大力推廣應用教育技術的同時都日益重視并加強對教育技術理論基礎的研究。筆者通過以“教育技術”為題目精確搜索，得出以上數據。由圖1可以清晰地看出從2001～2010年的十年時間里，教育技術方面的研究論文發表量成顯著增長勢頭，一方面是這是我國教育界學者重視教育技術自身理論基礎的研究；另一方面是加強將認知學習理論應用與教育技術實際的研究。未來的教育技術將會突破學校教育的局限，為全社會和全民教育做出貢獻。它將融合多種學科思想，如心理學、教育學、網絡技術、多媒體技術的理論和技術發揮教育技術最大的作用。同時，教育技術也面臨了前所未有的機遇和挑戰。

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