淺談如何找準(zhǔn)文本的最佳切入點(diǎn)

文章的閱讀切入點(diǎn)很多，要“切”出興趣，“切”出能力，“切”出高效課堂，關(guān)鍵是這個切入點(diǎn)必須有較強(qiáng)的輻射性，要能做到牽一發(fā)而動全身，“牽一點(diǎn)而動全文”，乃至于“全課堂”，這樣才是教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的興趣才會被激發(fā)，思維才會活躍，能力才會提高。

一、從文章的寫作背景切入

教材中，有不少文章是紀(jì)實(shí)的，有的是歷史上的真實(shí)故事，有的是記錄現(xiàn)代社會中的生活片斷。這一類文章，都有它們的寫作背景，而這些背景又往往是一些離學(xué)生生活時代較遠(yuǎn)或?qū)W生不太熟悉的人、事、物，需要教師做些必要的補(bǔ)充。了解文章背景對于提高學(xué)生探究的欲望是很有幫助的，而且還有利于學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解課文內(nèi)容。

筆者在教授端木蕻良的《土地的誓言》的時候，考慮到學(xué)生對東北地區(qū)的美好風(fēng)情比較陌生，對“九一八”事變的理解也僅限于歷史課上單調(diào)的文字介紹，所以就利用多媒體給學(xué)生把被敵人蹂躪前、后的關(guān)東大地做了一個形象的對比，并播放了中國人民殘?jiān)馊毡厩致攒娡罋⒌钠危鹆藢W(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、從文章的標(biāo)題切入

標(biāo)題是文章的眼睛，它往往用來揭示主旨，交待寫作對象，提出論點(diǎn)問題，提示行文線索以至結(jié)構(gòu)思路等。標(biāo)題是作者匠心獨(dú)運(yùn)的，有的能統(tǒng)帥全篇，有的引人驚醒，有的故設(shè)懸念，有的情感濃郁、引人入勝等等。從標(biāo)題中尋找作者寫作的思緒靈感，也是進(jìn)入文本的快捷方式。如學(xué)《棗核》時，筆者依據(jù)題目設(shè)計(jì)這樣的問題：“眾所周知棗核是極為平常之物，旅居美國的朋友為什么鄭重地要我給他捎幾枚棗核，而不是其他我們一般人看來富有意義的東西？僅僅要幾枚棗核是否寄托著友人別樣的情思？”這些問題的提出，引起了學(xué)生極大的興趣，整堂課的氣氛也和以往大大不同。

三、從作者本身切入

有時，作者的生平事跡就是豐富的課程資源，其動人的故事或與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，或?qū)W(xué)生有極大的吸引力，甚至僅僅其名字就引人思考。教授《鄧稼先》時，筆者首先向同學(xué)們簡單介紹了作者楊振寧在學(xué)術(shù)上的卓越成就和歷史貢獻(xiàn)，然后問學(xué)生：“這樣一位科學(xué)家，一位科學(xué)泰斗，竟然撰文寫一個叫鄧稼先的人，那么這個鄧稼先到底是誰？他有什么值得楊振寧教授如此稱道？”這種切入，直接點(diǎn)擊了學(xué)生頭腦中的興奮點(diǎn)，學(xué)生便聚精會神地研究去了。

四、從文章的主旨句切入

一篇記敘文，作者寫出來就是要表達(dá)自己的思想感情的。而在許多文章中往往就有一些最能表現(xiàn)作者情感的句子，這些句子我們一般稱之為主旨句。抓住這樣內(nèi)涵豐富的句子分析、玩味，解讀到位對全文的理解有著四兩撥千斤之力，會使課堂增添不少的亮色。

以魯迅的《社戲》為例，在教學(xué)時，筆者首先讓學(xué)生從整體上概括了解了文章的內(nèi)容，即“我”在故鄉(xiāng)月夜去看戲、偷豆的過程。然后，筆者抓住文章最后的一句話：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”再對學(xué)生進(jìn)一步地引導(dǎo)：“豆是怎樣的？依我們現(xiàn)在來理解是否好吃？戲是真的好看么，讓我如此留戀？”筆者的話音剛落，學(xué)生異口同聲：“豆不好吃，戲也不好看。”于是筆者趁熱打鐵：“為什么其實(shí)并不好看的戲、并不好吃的豆，作者卻要如此稱贊呢？”其實(shí)這一句話就最能表達(dá)作者的情感。讓學(xué)生帶著這個問題再去看書，學(xué)生自然就能理解文章為什么要如此行文，對作者的情感思路也就清晰了。

五、從文眼切入

仔細(xì)想來，有很多文章都可以抓住“文眼”來授課，教師可以此為主線對學(xué)生展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染，通過它“窺一斑而見全豹”，那就便成為了本課的最佳切入點(diǎn)。

如《江城子·密州出獵》這首詞，開篇第一句是“老夫聊發(fā)少年狂”，這個“狂”字就是全詞的“文眼”，下面就是圍繞這個“狂”來寫的。抓住這個文眼，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者的“狂”表現(xiàn)在哪幾方面？作者為何而“狂”？引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時，就逐漸明白作者是在被貶謫的情況下，為了排遣抑郁之情，所以才會“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡……”四十歲左右的人已自稱“老夫”，自稱“狂”，其中暗含著自己懷才不遇之情。繼而作者引用典故“持節(jié)云中，何日遣馮唐”來自明心跡。這樣以文眼為切入點(diǎn)來結(jié)構(gòu)課堂，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)。

另外，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，也會是好的閱讀切入點(diǎn)，學(xué)生會很快解決關(guān)鍵和疑難問題。設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情境，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。導(dǎo)入語就是教師要把學(xué)生快速引進(jìn)文本中去，所以導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要求能融入課文情感，充滿激情，精短有啟發(fā)性，使學(xué)生迅速進(jìn)入教師營造的情感氛圍之中，與文本一起悲，一起喜，一起笑，一起憂。

背景切入、課題切入、中心句切入、作者切入……切入點(diǎn)應(yīng)因文、因人而異，要靈活。找準(zhǔn)文本解讀的最佳切入點(diǎn)，就能“牽一發(fā)而動全身”，就是搭建了最優(yōu)化的師生對話平臺，取得教學(xué)效果的事半功倍之效。但“教無定法”，文本內(nèi)容的多樣性又決定了教學(xué)切入點(diǎn)的多樣性，所以最佳切入點(diǎn)不能一概而論，它可能是文本本身，也可能是臨時生成的，還可能出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容處，出現(xiàn)在教學(xué)時間內(nèi)，出現(xiàn)在教學(xué)空間中，出現(xiàn)在教學(xué)流程里。因此，教師要善于抓住這些切入點(diǎn)，作為解決問題的契機(jī)。