利用電教手段進行古詩的“情趣”教學

一、利用電教手段進行古詩的“情趣”教學的可能性

培養學生具有較強的古詩欣賞能力是語文教學，特別是古詩教學的重要內容。興趣是最好的老師，要提高學生的古詩欣賞水平，就要培養學生古詩的學習情趣。

1.張合教學內容，挖掘“情趣”性的教學信息。張合教學內容是指教師在教學過程中既要善于開拓教學內容，保證教學內容的大信息、多容量和全開放，又要突出教學內容重難點。有“張”才能開拓學生的視野，豐富學生知識，有“合”才能引導學生深入學習，加深知識的深度。只有教學內容的“張合”統一，才能挖掘出“情趣”性的教學信息。

2.改進教學方法，促進“情趣”性的教學過程。傳統的語文教學方法，都是口傳耳聽的“填鴨”式的灌注法，這種教學方法是對學生學習語文積極性和主動性的嚴重扼殺，是最要不得的。而利用電教手段進行古詩的“情趣”教學，改進了傳統的灌輸說教的教學方法，強調了教學中的啟發誘導，促進了“情趣”性的教學過程。“啟發誘導”這種教學方法，向來為人們所重視。

3.營造教學氛圍，創設“情趣”性的學習環境。教師在教學活動中，要善于營造和諧、愉快的教學氣氛，為學生創設“情趣”性的學習環境。利用電教手段進行古詩的“情趣”教學，是以為學生學習古詩營造“情趣”性的學習環境為出發點，從而激發了學生的學習情趣、思考情趣和探索情趣，促使學生積極地、主動地參與到教學之中，使教與學達到完美的統一。

二、利用電教手段進行古詩的“情趣”教學的設計

由于古詩的教學主要是引導學生理解意境，也就是引導學生理解作者如何通過景物的描寫抒發思想感情。因此，利用電教手段進行古詩的“情趣”教學的設計，就要以如何引導學生理解古詩意境為切入點。筆者認為，在教學設計時，要以古詩中的“境”為核心，示境入情，賞境激情、析境感情三個環節，引導啟發學生感受景物，分析景物，理解景物，進而理解詩人的思想感情。

1.示境入情。正如前面所說，在古詩中，作者直抒胸意地表現自己的思想感情是很少的，而更多的是借助于對具體景物的描寫反映生活，抒發情感。他們或是借景抒情，或是融情入景，而且抒情的語言大多含而不露，風格含蓄委婉，有如“遲遲白日晚，裊裊秋風生”“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸”等對氣節景色的描寫，也有“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”和“連峰去天不盈尺”對大江大山的刻畫。因此，一般來說，讀者在閱讀古詩，體會古詩意境時，首先從作者描繪的生活畫面入手，由境入情，由情入理。利用電教手段進行古詩的“情趣”教學，正是借助于多媒體技術可把信息擴充的功能，不但把古詩中的景物以直觀形象的畫面向學生展示，使抽象的情感化為具體的生活畫面，而且還可以豐富古詩中文字難以表現的景物和生活內容，這樣就使得學生在理解作品時，對詩文中所描繪的景物和生活內容更容易理解，也更樂于接受。

2.賞境激情。賞境激情過程是學生通過欣賞古詩描寫的“境”，初步感受作者所抒發的思想感情的過程。由于受到多媒體所展示的信息的刺激，學生對“境”的體會和感受會不斷地向縱深發展，他們必然對“境”有所“反應”，對“境”有所疑問。學生感情豐富，思維活躍，面對生動、活潑、逼真的生活材料，學生的情感容易被調動起來，他們或是即境觸發，或是見境感發，總之，他們從多媒體展示的信息中，能找到了一些動情點、感悟點，心情會有不同程度的震撼。這樣，感情的火花一旦被點燃，就會有進一步深入涉獵的欲望。同時，利用電教手段進行古詩的“情趣”教學，它通過化古詩只是單一用文字表現感情的形式為用符號、圖像、聲音、動畫等多種形式，通過這種表現感情的多種形式，有利于多方面地激發學生思想，引發學生的聯想，使學生對“境”有如見其境而又難以感受的情感，從而使學生產生一種急切盼望了解這“情”的一種感受。利用電教手段進行古詩的“情趣”教學，在賞境激情時，教師要引發學生的情感，要善于促進學生思考，使學生在賞境時入情動感。

3.析境感情。析境感情是教師在多媒體技術的輔助下有重點地向學生做必要的解析，引導學生深入地理解古詩的意境，這個過程是教師引導學生理解意境美、感受意境美的階段。在多媒體技術的輔助下，教師可以更好地分析詩文，特別是更好地引導學生領會古詩的意境。詩文意境，是由主觀的“意”和客觀的“境”的結合，這就決定了“意境”的抽象性，一個好的教師，面對如此抽象的事物，不應直接地向學生解釋如何，而應該引導學生去體會如何。教師于其中的作用只是起主導作用，利用電教手段進行古詩的“情趣”教學，正是充分運用多媒體在教學中的輔助作用，它不是把教師的教學內容直接展示給學生，而是通過生動的感性材料向學生暗示。有了這樣的暗示，教師就可以相機而行了，或做要點提示，或做重點的點撥，使得在整個教學活動中，為學生創設一個生活感受，讓學生在教學活動的參與中，有所體驗，在想象和探究中，深入理解古詩所表現的思想內容。

綜上所述，利用電教手段進行古詩的“情趣”教學，是以多媒體技術為輔導手段，以激發學習興趣為先導，以開掘學生潛能為宗旨，始終立足于學生主體性的發揮，把學習的主動權交給學生，因而更能促進學生生動、活潑、主動地深入詩文的意境之中，有利于提高學生的藝術審美情趣。