立體欣賞課教學之我見

在音樂教學中，欣賞課的授課一直是比較有爭議的，怎么聽是欣賞課爭論的焦點。以往音樂課的特點是：唱歌課學生容易“動”起來，而欣賞課就相對安靜，導致許多學生不喜歡欣賞課。還因為有些欣賞題材較大，不好切入，而有些因為作品較小，缺少挖掘，欣賞的授課也就不那么完美，常常停留在對作品鑒賞的淺層次上，很難做到深度鑒賞，學生往往聽兩到三遍，既留不下很深刻的印象，也難深入體會歌曲（樂曲）的精髓。目前在中學音樂教材中，欣賞課所占的比例超過了唱歌課，欣賞課的地位越來越高，對音樂教師的欣賞課授課也提出更高的要求。

如何上好欣賞課是筆者這幾年教學研究的重點。通過實踐，筆者發現，一堂成功的欣賞課，要把學生從欣賞課的“聽”中解放出來，要綜合唱、聽、辨、說、演等諸多要素，更多地調動學生的積極性，發揮其自主探索的能力。作為教師，要上好欣賞課就要不斷創新，要下大功夫挖掘教材，精心設計，設計出全方位的立體欣賞教學法。現結合初中音樂教材七年級上冊《采茶舞曲》一課淺談一下筆者的教學理念和收獲。

在《采茶舞曲》這堂課的設計上，筆者力求避免浮在表面的欣賞，而是從聽、辨、說、唱、演等環節深度解析歌曲，并用實際有效的問題做引領，引導學生思考、歸納、總結，得出想要傳授的結論和體驗結果，體現教育教學中的自主探究和愉悅性。

對教學環節的設計，通過上述五個板塊，將歌曲從不同層面和角度層層解析。聽即聆聽、聽賞，通過初聽，學生要初步把握歌曲速度、情緒，體驗歌曲的愉悅性，是欣賞課的基礎內容。辨即辨聽，是對學生聽覺的進一步培養和考驗，是聽賞的縱深發展，也是欣賞的主要訓練手段之一。說即歌詞朗誦，只有說得準才能唱得準，所以歌詞朗誦是歌曲演唱的基礎技能培養，通過歌詞朗誦，達到練習吐字咬字的準確性，從而做到字正腔圓，準確地演唱歌曲。唱即學唱歌曲的重要部分，通過學唱深入把握歌曲的情緒和感情，并通過吳越方言的學習，使學生進一步體驗江南歌曲的特色。演即表演，通過聽賞歸納總結，獲取音樂的動感，自主探究，編排一個簡單的采茶舞律動，從而把歌曲的精髓表現出來。以上五個板塊，筆者采取“江南旅行”的形式，將它們“埋伏”在各個景點里。第一景點是展覽館，在展覽館中，通過兩名同學的“解說”，將《采茶舞曲》的基礎知識和作者介紹自然而然地傳授給學生。第二板塊是聽茶歌，包含了聆聽和辨聽，（辨聽分散在多個板塊中）。第三板塊是茶山采茶，學生通過觀察和想象，討論探究，學會采茶基本動作，并進行創造，把采茶動作遍成一個簡單的律動，在這一環節，教師完全放手，把學習探究的主動權交給學生，教師只起導引作用。這個集體律動，是課堂的第一個情緒高潮。第四板塊是歌曲學唱，分為普通話學唱和吳越歌曲的學唱，這環節是筆者所設計的第二個情緒高潮，采用了學習的臺階遞進式，從歌曲模唱為起點，每一步都提高難度，由聲音模唱到鋼琴單旋律音模唱，再到配上伴奏的旋律模唱，最后是無旋律和旋伴奏模唱。四個臺階式“闖關”之后，學生在挑戰中學會了歌曲，獲取了成功的愉悅。歌曲旋律學會之后，筆者帶領學生進一步挑戰，用吳越方言演唱歌曲。通過用方言誦讀歌詞，解決了發音問題，學唱就暢通無阻了，學生嘗到了挑戰的甜頭。接下來就是熱鬧的對歌場面，學生分組對歌，將歌曲運用到模擬的生活場景中。

知識目標的達成：《采茶舞曲》是一首非常特殊的江南歌曲，歌曲最大的特點是揉進了越劇唱腔，因此在教學中應該將越劇唱腔與歌曲進行比較欣賞，增加學生對這一特點的認知，加深印象，同時拓寬學生的音樂視野，對越劇這一戲曲形式有所了解。歌曲又具有非常特殊的地位，即被聯合國科教文組織選作音樂教材，是迄今為止，中國茶歌茶舞在世界上取得的最高榮譽。對于知識的學習，為避免枯燥，筆者設計了展覽館展出的形式來傳授，由兩名學生扮演講解員進行講解，利于學生接受。

能力目標的達成：能唱，臺階式學唱，使學生不僅能唱而且能用方言唱；能舞，不僅會采茶律動，還能進一步往上靠，達到舞的狀態；能辨，要聽還要聽出門道；能說，說得地道標準。

自主探究的環節設計：自主探究是這節課的難點。聽賞之前，給大家一個充分發揮想像力的機會，讓學生當作曲家，“你拿到《采茶舞曲》這個題目，你將用什么樣的速度和情緒去設計歌曲？”在“采茶勞動”的時候，給大家看兩段視頻，獲取足夠的信息量的情況下，放手讓學生自編采茶律動。從課堂生成來看，學生的探究還是很主動、很到位的。

創新無止境，探索無止境，學無定法，教亦無定法。愿這樣的探索能給音樂教育同仁帶來一點啟發，設計出更多適合于欣賞課教與學的科學教法。