以《綱要》推進(jìn)為契機(jī)，構(gòu)建幼兒園教師全面發(fā)展的賞識(shí)教育

貫徹實(shí)施《綱要》的方向是指引幼兒快樂(lè)地學(xué)習(xí)，著眼于培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。我們要將培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力放在貫徹《綱要》、突出對(duì)幼兒的情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性的關(guān)注，使幼兒能在愉快的童年生活中獲得富有個(gè)性特色的發(fā)展。

一、好心情、好教師

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要總則》中指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。自從參加了周弘老師的賞識(shí)教育專題講座之后，筆者感觸頗深，受益匪淺，在心靈深處激起了很強(qiáng)的震撼力和影響力。賞識(shí)教育是讓幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)、收獲成功最有效的教育方法之一。

二、好教師、好幼兒

幼兒園課程，其核心的理念就是幼兒的發(fā)展，幼兒園課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)都指向了幼兒的發(fā)展。“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。”在這一切人中包括教師和周圍的小朋友。有這樣一個(gè)實(shí)例：有位家長(zhǎng)非常關(guān)注孩子周圍的一切人，孩子上園之前選擇教師，上園之后選擇孩子周圍的小朋友，當(dāng)這位家長(zhǎng)得知孩子有一位非常要好的朋友是一個(gè)單親家庭且性格內(nèi)向的孩子時(shí)，這位家長(zhǎng)聯(lián)系教師讓班里學(xué)習(xí)好、性格好的孩子與他的孩子做朋友，很顯然這位家長(zhǎng)的做法很偏激。對(duì)于幼兒園課程改革中的幼兒而言，在這“一切人”中，教師起著至關(guān)重要的作用。所以說(shuō)課程的發(fā)展歸根結(jié)底是幼兒的發(fā)展，但關(guān)鍵是教師的發(fā)展。可見，教師是課程發(fā)展的主力，也是課程發(fā)展的阻力。因此在教學(xué)中教師的主體作用要充分體現(xiàn)出來(lái)。如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；生活在贊美之中，他就學(xué)會(huì)了感激；生活在指責(zé)聲中，他就學(xué)會(huì)了自卑。

三、找準(zhǔn)教師的“賞識(shí)點(diǎn)”

1.做有自信的教師。一位哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)擁有了自信心誰(shuí)就成功了一半。”自信是教師充分發(fā)揮潛能的前提。教師良好的自信心能使其在工作中積極創(chuàng)造，不斷實(shí)現(xiàn)自我，并體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。因此，在工作中筆者十分注重自信心的培養(yǎng)。賞識(shí)教育的學(xué)習(xí)使筆者認(rèn)識(shí)到不僅在幼兒身上要實(shí)施賞識(shí)教育，作為業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的筆者也要用賞識(shí)的眼光看待教師，因?yàn)槊恳晃唤處煹纳砩隙加懈髯缘膬?yōu)點(diǎn)。

2.做有感覺的教師。著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“惟有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要。”這就要求教師必須具有敏銳的感受力，也就是說(shuō)要做一個(gè)有感覺的教師，去仔細(xì)地觀察幼兒，關(guān)心他們的需要，理解他們的情感，記錄他們的言行，以協(xié)助他們的發(fā)展。

3.做有創(chuàng)意的教師。新《綱要》中特別強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在新的教育理念引領(lǐng)下，我們深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒是一個(gè)能自己認(rèn)識(shí)、思考、發(fā)現(xiàn)、幻想和表達(dá)的人，我們應(yīng)站在幼兒的立場(chǎng)上以他們的思維方式去思考，我們要用欣賞的目光去注視他們，聆聽童聲，透視童真，給予幼兒盡興表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，在我園的課程實(shí)踐與研究過(guò)程中，教師常常舉行有創(chuàng)意的活動(dòng)：主題參觀活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、節(jié)日慶祝活動(dòng)、親子派對(duì)活動(dòng)等。

4.做會(huì)反思的教師。“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師。”要求教師學(xué)會(huì)反思，即強(qiáng)調(diào)教師從反思入手進(jìn)行教育教學(xué)研究。

四、把握好教育幼兒的“賞識(shí)度”

1.要認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育不是對(duì)幼兒的簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)。因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)往往是幼兒做了讓人滿意的具體事情，而賞識(shí)則是從本質(zhì)上信任和看得起幼兒，通過(guò)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，找到“我能行”“我真棒”的感覺。

2.要認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育并不排斥批評(píng)和懲罰，只不過(guò)主張批評(píng)適度適時(shí)，懲罰也以不傷害幼兒的尊嚴(yán)為前提。事實(shí)上，懲戒也是一種愛的表達(dá)方式，教師如果能對(duì)幼兒提出有理有據(jù)的批評(píng)，幼兒完全能夠感受到這種愛，并產(chǎn)生深刻的心理體驗(yàn)，從而心悅誠(chéng)服地改正錯(cuò)誤。

3.從大的方面講，賞識(shí)教育應(yīng)該是對(duì)幼兒的一種肯定、贊賞和鼓勵(lì)，批評(píng)應(yīng)該從具體問(wèn)題入手，目的明確。在賞識(shí)中不排斥批評(píng)，在批評(píng)時(shí)莫忘了賞識(shí)。賞識(shí)教育并不排斥批評(píng)，批評(píng)應(yīng)建立于賞識(shí)基礎(chǔ)上的適度，合理的批評(píng)本身就是一種鼓勵(lì)，完全能夠被幼兒所接受。這樣才能使幼兒既樂(lè)觀自信，又有自知之明。將賞識(shí)教育運(yùn)用在日常教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓幼兒自主學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

4.賞識(shí)和批評(píng)，就像鳥的兩翼，缺一不可。每個(gè)幼兒都有可以賞識(shí)的地方，自然也有可批評(píng)之處。正確的賞識(shí)，可以給幼兒以極大鼓舞；恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，也會(huì)促使幼兒進(jìn)步。但有些教師，手里握著賞識(shí)和批評(píng)兩種武器，卻戴著“惟分是舉”的有色眼鏡，用的是“變臉”教育法。

在教學(xué)研究過(guò)程中，我們常常定期開展反思與信息交流。在這里，教師可以反思、交流各種信息：有的來(lái)自于對(duì)幼兒觀察的反思；有的來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與困惑；有的是來(lái)自于對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的所思所想；有的是來(lái)自于對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的修改建議；還有的是來(lái)自于對(duì)課程的思考和借鑒……而重要的是，在這里，管理者改變了以往指導(dǎo)者的身份，而以真誠(chéng)的傾聽者的身份去尊重教師，聆聽他們的心聲與感悟，使我們每一次的交流會(huì)都充滿了寬松愉悅的精神氛圍。