英語教學中如何轉化學困生

轉化學困生是學校教育的永恒話題。英語新課標要求教師要“面向全體學生”“特別關注性格內向或學習有困難的學生”。因此，在英語教學中，如何喚醒學困生“要我學”為“我要學”的積極性和主動性，設法幫學困生走出學習困境，是英語教師必須認真對待和研究的課題。下面筆者談談自己在轉化學困生方面的一些做法。

一、用真愛喚起學困生的自尊和自信

培養和加深師生間的感情，是轉化學困生的前提。作為教師，對自己的學生要有熱愛之情，相信學生，并尊重學生的個性與自尊心，學生一旦感受到教師的愛，就會親其師，信其道。尤其對學困生，更要一視同仁，做到思想上不歧視，語言上不傷害，態度上不粗暴，表情上不討厭。教師要以自己真摯的愛，喚起學困生心靈上的共鳴，用自己的言行、表情傳遞給他們親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，讓他們受到與優等生同等的心理期待，產生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹立起自強、自信的學習信心。在教學中，要采取靈活多樣的教學方法和多變的教學手段，幫助學困生克服膽怯、害羞、怕出丑的心理障礙，鼓勵他們大膽舉手，敢于開口。專心聽他們的見解，耐心聽他們的表述，并通過眼神、手勢、姿態、表情以及適當的口語等方式，去表達對學困生的關心、愛護和尊重，以喚起他們的英語學習興趣，調動起他們學習的積極性和主動性。

二、注意激發學困生學習英語的興趣

心理學研究表明，興趣是成功的起點、學習的動力。學生有了學習興趣，就能產生積極、主動、熱烈的學習情趣，提高學習效率。每當筆者接手一個新的班級，總要先摸清學生英語學習的基本情況，并進行分類，以便因材施教，對癥下藥。

首先要根據學生的不同情況，給他們制定出不同的學習目標，每單元都進行檢測，及時修正目標，以免目標訂得過低或過高。其次要針對學困生英語基礎差的實際，在班上成立幫帶小組，每兩名學優生負責幫帶一名學困生，每個幫帶的同學都有明確分工，要求從基礎知識補起，幫他們改進學習方法，教他們記單詞、學語法的技巧，既增強了學好英語的信心，又提高了戰勝困難的勇氣。

針對學困生上課注意力往往不夠集中的情況，筆者將教材內容化難為易，用簡筆畫引出單詞、短語及交談情境，以增強直觀性。要求學生根據簡筆畫提供的情境進行對話。在教學中，筆者往往優先讓學困生參加表演，盡量多給他們上場的機會，讓他們更多地嘗到成功的歡樂。為延長學困生上課專注的時間，筆者還常結合課文內容設計一些對話、表演、聽英語錄音、講英語故事等。有時還利用多媒體輔助教學，用生動的視聽方式刺激學生的感知，激發學困生的求知欲，使他們煥發出思維的活力，保持長久的學習情趣。

三、積極改進教學方法

在教學中，筆者努力探討和改進教學方法，針對學生實際，采用分層教學，因材施教。首先根據教材知識結構和學困生掌握知識的情況，采取先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，合理確定對學困生的教學目標，并把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個目標，允許學困生根據自己的情況，經過一步或幾步，逐漸達到既定的學習目標，使他們有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺。

在課堂提問時，筆者根據學生掌握知識的水平和學習能力的不同而設計不同層次的問題，有意給學困生以展示自己的機會，注意多讓學困生回答那些有把握回答的問題，以便他們能跟隨教師的提問而積極思維。回答正確時，及時給予肯定和鼓勵。因為這微小的成功所引起的滿足和興奮可以產生繼續得到滿足的需要，一次成功的體驗可以推動第二次成功，多次成功會使他們增強自信心，從而強化其獲得成功的情緒體驗，逐步體會到學習的樂趣。

布置作業時，筆者從學生的實際出發，建立多層次的彈性作業結構，同時也注意目標性。選題時注意將學生的水平層次與知識層次有機結合，使作業具有較強的針對性。要給學困生適當的“優惠政策”，對有難度的課后作業給予具體提示或選做，對他們做錯的地方要耐心講解，直到弄懂為止。這樣就能讓各個層次的學生都學得輕松，各有所得，達到預定的目標，體會到成功所帶來的喜悅和自豪。

四、讓評語成為學困生學習的動力

批改作業是教師課后了解和檢查學生學習情況的主要措施，也是教師檢測教學效果和獲取信息反饋的重要手段。學生完成作業后，都渴望得到教師的表揚和希望、肯定和贊賞。因而作業批語就成了師生無聲交流的載體、跨越心靈鴻溝的橋梁。在很多情況下，教師一句激勵的話語，幾行熱情的批注，不僅可以激發學困生的學習興趣，幫助他們樹立自尊和自信心，讓他們從字里行間看到教師的殷切希望，而且還能密切師生關系，促進學困生健康成長。

教師在批改作業時，要根據所發現的問題，采用對話的方式及時加以批注，這不僅能讓學困生感到親切，又感到意味深長。在筆者給學生的批語中，有忠告、有肯定、有鼓勵、有批評。每當作業本發下，學生們個個先睹為快，然后是爭相傳閱，看看教師有什么新的要求和期待。他們看著、說著、笑著、議論著，又投入到學習中。因此，善用、巧用評語，及時對學生進行鼓勵與表揚，就會使學困生鼓起戰勝困難的信心和勇氣，助推著他們向著未知的領域前進。

總之，對學困生的轉化教育是一項長期、反復的教育過程。筆者相信，只要我們不懈努力，在學困生中也會涌現出“牛頓、瓦特、愛迪生”。