淺析小學(xué)英語低年級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

小學(xué)英語教師的工作是平凡的，但責(zé)任是重大的。既要培養(yǎng)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣，又要加強(qiáng)他們對語言的認(rèn)知能力；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)；既要注意拓展學(xué)優(yōu)生的課外知識，又要緊抓學(xué)困生的基礎(chǔ)知識。

經(jīng)過幾年英語教育教學(xué)工作的實(shí)踐，筆者體會到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教育工作中不可缺少的一個重要方面，只有提高后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)能力，才能帶動全體學(xué)生的英語水平提高。

一、后進(jìn)生的主要表現(xiàn)

1.注意力不集中，上課時小動作多，不能安心聽講，對教師的提問常常答非所問，或者只會說Yes或No。

2.記憶一般性事物能力正常，記憶語音、單詞、句子等特別困難，學(xué)了七八遍仍記不住。對語音的記憶，往往用漢字加拼音給單詞注音。

3.拼寫單詞常常出錯，不是漏字母就是添字母。

4.語音模仿能力弱，無論怎樣領(lǐng)讀、校音，總不能一次性將音發(fā)準(zhǔn)。

5.朗讀能力弱，經(jīng)常讀錯，漏字添字，詞序顛倒，語速太急或太慢，停頓過長。

6.對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，自卑膽小。

7.對教師的教誨無動于衷或是不虛心接受，屢教不改。

二、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

1.客觀原因。一些學(xué)生在幼兒園期間沒有接觸過英語，進(jìn)了小學(xué)以后，各方面都需要做相應(yīng)的適應(yīng)，對于英語學(xué)習(xí)比較吃力，逐步失去信心。加之家長重視不夠，沒能有效地監(jiān)管學(xué)生在家的英語學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不能堅持聽讀，成績每況愈下。另有一些外地轉(zhuǎn)入的學(xué)生，多是三年級才開始學(xué)習(xí)英語，在一、二年級的時候沒有學(xué)過英語，這種語言學(xué)習(xí)上的差距使他們慢慢成為了后進(jìn)生。

2.主觀原因。有些學(xué)生由于性格內(nèi)向，不善表達(dá)，經(jīng)常受到教師或家長的批評和指責(zé)，過多地體味了失敗的苦惱，產(chǎn)生自卑心理，對自己失去了信心。有一些學(xué)生學(xué)英語只是新鮮一陣，一遇到挫折就喪失興趣和信心。還有些其他科目差的學(xué)生，認(rèn)為自己腦子笨，學(xué)不好，怕學(xué)英語。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施

1.關(guān)心熱愛后進(jìn)生。后進(jìn)生不是天生的，他們中有的是受不良社會風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素影響的結(jié)果。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我們只有用心靈的熱愛去深入他們的內(nèi)心，才可能消除后進(jìn)生對教師、家長、同學(xué)的對立情緒，才能開展轉(zhuǎn)化工作。

2.了解每一個后進(jìn)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解，才能有的放矢，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。（1）針對低年級學(xué)生自身語言發(fā)育較晚的情況，我們要多些耐心，多些鼓勵，跟班級的語文教師和家長進(jìn)行協(xié)作，共同糾正他們的發(fā)音，促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)音技巧和發(fā)音習(xí)慣，逐步提高他們的語言功能，使之順利地進(jìn)行語言表達(dá)。（2）對于幼兒園期間沒有接觸過英語的學(xué)生，我們要取得家長的支持，營造良好的家庭英語環(huán)境。家長可以不時地給學(xué)生以各種形式的引導(dǎo)，幫助學(xué)生播放聽力錄音和英語故事，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。對于外地轉(zhuǎn)入學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差距，不是幾天或者幾周就可以解決的，需要教師利用課余的時間對學(xué)生進(jìn)行針對性的個別輔導(dǎo)，彌補(bǔ)后進(jìn)生課堂學(xué)習(xí)中的疏漏與不足，同時還可讓家長在家中采取一些措施，幫助學(xué)生盡快趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度。（3）幫助后進(jìn)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成指讀模仿的習(xí)慣。部分后進(jìn)生落后的原因，不是智力的低下，而是缺少良好的學(xué)習(xí)方法，教師要具體指導(dǎo)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，協(xié)助他們找到適合他們的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

3.因材施教，加強(qiáng)教學(xué)反思，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面尋求更多行之有效的方法。在教學(xué)過程中，教師要以中下等水平學(xué)生聽課實(shí)效和練習(xí)正確率來衡量教學(xué)效果，注意針對性和層次性，確保中下等水平學(xué)生順利完成任務(wù)。在講授和練習(xí)時，精心設(shè)計，對不同層次的學(xué)生因材施教，使尖子生吃得飽，后進(jìn)生吃得下，使他們獲得求知欲的滿足和成功的喜悅。教師要在課堂上創(chuàng)造有趣的情境，挖掘知識的趣味點(diǎn)，課外講有趣的故事，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)知識的興趣。

4.注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高后進(jìn)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。強(qiáng)制性的教育，容易傷害后進(jìn)生的自信心、自尊心，引起后進(jìn)生對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣。

5.注重師生情感溝通，尊重和鼓勵后進(jìn)生。當(dāng)教師通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重、平等的情感信息時，學(xué)生也會敢于開口說英語，樂于開口說英語。在教學(xué)中要將后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)給予及時充分的肯定，積極引導(dǎo)，創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長處，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。

6.注重挖掘?qū)W習(xí)潛能，讓后進(jìn)生充分體驗(yàn)成功。教師要充分運(yùn)用鼓勵性評價，及時發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，使他們樹立自信，當(dāng)他們在練習(xí)中出錯時，教師也不能簡單地否定他們，而是啟發(fā)他們開動腦筋，盡可能地修改和補(bǔ)充，改正錯誤之后，仍然給予表揚(yáng)和肯定。

7.抓重點(diǎn)學(xué)生先轉(zhuǎn)化。一個英語教師要擔(dān)任很多后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，實(shí)際操作起來很困難，因此應(yīng)抓住重點(diǎn)，先幫助那些在短時間內(nèi)容易轉(zhuǎn)化過來的學(xué)生，然后再幫助其他的學(xué)生。

著名教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，在對待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，我們要用愛心去澆灌、用辛勤去施肥，做到方法多樣，因材施教，耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，就一定會取得教與學(xué)上最大程度的成功。