轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí) 發(fā)揮學(xué)生主體作用

新課改理念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)通過自身角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生間動(dòng)態(tài)的對(duì)話。如何轉(zhuǎn)變教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的主體角色，是發(fā)揮學(xué)生主體作用、提高學(xué)生參與度、提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。針對(duì)這個(gè)問題，筆者不斷創(chuàng)新教法，通過以下幾種轉(zhuǎn)變自己角色的方法來發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、導(dǎo)演角色：引導(dǎo)學(xué)生親歷新知構(gòu)建過程

導(dǎo)演角色——強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用。教師在課堂教學(xué)中扮演導(dǎo)演的角色，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)有著整體的把握，同時(shí)也有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中去。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)該發(fā)揮導(dǎo)演作用，創(chuàng)設(shè)問題情境，把教學(xué)內(nèi)容融入有趣的問題情境中去，引導(dǎo)學(xué)生在親歷中自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中親歷知識(shí)的構(gòu)建過程。如在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《折扣》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者先創(chuàng)設(shè)情境：

師：圣誕節(jié)即將來臨了，同學(xué)們開心嗎？

（學(xué)生回答。）

師：不但同學(xué)們開心，各個(gè)商家也開心。同時(shí)，許多商家為了競爭，他們也會(huì)看準(zhǔn)機(jī)會(huì)，搞出許多促銷活動(dòng)。課前筆者讓大家去了解一些商家的促銷手段，有誰來向大家介紹一下你了解的信息？

（全班學(xué)生交流。）

師：剛才大家都說到了打折，看來打折問題是生活中普遍的問題，那么我們要不要認(rèn)識(shí)以下折扣？

這樣，學(xué)生很樂意地自主探究新的內(nèi)容了。

二、舵手角色：指引學(xué)生明確探究問題的思路

舵手角色——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生熟悉新知，更要在新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極探索，通過發(fā)現(xiàn)不同的問題學(xué)會(huì)在新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上舉一反三，觸類旁通，在學(xué)習(xí)中真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)發(fā)現(xiàn)不同問題的不同解決辦法。這就需要教師發(fā)揮好舵手的作用，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。如在教學(xué)《比的基本性質(zhì)》這節(jié)課中，筆者采用開放式教學(xué)的方法——通過問題引導(dǎo)，提供給學(xué)生自學(xué)新知的方向，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)親歷整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)比的化簡過程，然后再讓學(xué)生經(jīng)歷不同數(shù)比的化簡方法，最后通過指明方向，讓學(xué)生總結(jié)出整數(shù)比的化簡方法、分?jǐn)?shù)比的化簡方法、小數(shù)比的化簡方法以及帶單位的數(shù)的比的化簡方法。

三、裁判角色：即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力

裁判角色——強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。教師的裁判角色還是在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)生自筆者獨(dú)立解決問題，對(duì)學(xué)生形成正確的判斷和評(píng)價(jià)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)明確的了解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要重視知識(shí)的發(fā)展深化過程，更應(yīng)著眼于知識(shí)的應(yīng)用過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。如在教《分?jǐn)?shù)乘法》的“解決問題”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)“大嘴青蛙來提問”環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)獨(dú)立解決問題，并對(duì)學(xué)生解決問題的情況做出適切的、即時(shí)的評(píng)價(jià)，以此來鞏固分?jǐn)?shù)乘法意義的應(yīng)用。

問題1：媽媽買了200千克的蘋果，我們第一天吃了■，吃了多少千克？在該環(huán)節(jié)中，在學(xué)生獨(dú)立解決問題的基礎(chǔ)上，通過小組中同學(xué)間的互評(píng)對(duì)學(xué)生的掌握情況有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并給出即時(shí)的肯定。

問題2：甲、乙、丙三個(gè)同學(xué)到果園摘蘋果，甲摘的蘋果比乙的多■，乙摘的蘋果比丙的多■，甲摘的蘋果比丙多幾分之幾？在變式訓(xùn)練一步的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多步驟變式訓(xùn)練的獨(dú)立解決問題能力的訓(xùn)練。該環(huán)節(jié)中教師通過發(fā)揮裁判角色，對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力給予即時(shí)評(píng)價(jià)，能夠即時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況。

當(dāng)然，在靈活的課堂教學(xué)中，教師不止扮演上述三種角色。在不同的教學(xué)實(shí)踐中，教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生主體和教學(xué)資源等扮演著不同的角色。無論教師扮演什么樣的角色，都是為了準(zhǔn)確地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考和獨(dú)立解決問題的能力。