淺談聾校班主任管理工作

班主任是班級的組織者和指導者，是促進學生全面、健康發展的重要因素。在我們特殊教育學校，學生均由聾啞或智障學生組成，這些殘疾學生思維發展遲緩，身心發展不平衡，聽力、智力殘疾程度不一。各方面因素的復雜性，對從事特教班級管理的班主任來說，是責任，更是挑戰。下面就如何做好特教學校班主任工作談幾點看法。

一、關愛學生

我校的學生均是由耳聾、智障學生組成的復式班，作為班主任，從擔任班主任工作的第一天起，就要著手全面了解學生。特別是弱智兒童，由于智力的影響，使得他們得不到正常人應得的關懷和照顧，有的遭父母的唾棄、責罵；有的遭同學、教師的冷落，有的甚至遭親人的歧視。這樣使他們出現各種各樣的心理問題：孤獨癥、抑郁癥、多動癥等等。如果教師對弱智兒用簡單粗暴的訓斥，以冷漠的眼光注視他們，他們就會萌發比正常學生更為強烈的惡性行為，從而造成師生間不易消除的情感隔閡。相反，若我們用真心、愛心、誠心、耐心去教育輔導他們，輔之以生活上力所能及的關懷，就會是另外一種結局。

二、頭羊效應

班主任是學校工作的直接教育者，班級工作的組織者和領導者，與聾生在一起的機會最多，時間最長，關系最密切。由于聾生的聽覺受到障礙，視覺就相對敏感一些，善于觀察，模仿能力強，他們每時每刻都在觀教師之顏、察教師之行，班主任的一言一行，一舉一動，都會對聾生起潛移默化、耳濡目染的作用。孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”因此，班主任的一切行為都應成為聾生的楷模、表率。對聾生的教育，不能只停留在語言上，還要以實際行動來影響帶動他們，班主任必須處處做到率先垂范，以身作則，發揮好示范表率作用。要求聾生做到的，班主任必須首先做到。例如，要求學生課堂姿勢端正，教師首先講課時教態端正。要求聾生不要亂扔東西，當看見教室地面上有廢紙、果皮時，教師就主動地把它撿起來，學生就會把自己周圍的雜物撿起來扔進廢紙桶內。在大掃除中，教師首先去干重活臟活，學生就會搶著干。只有這樣，才能成為聾生的一個真實具體的榜樣，才有說服力，才能感染聾生、熏陶聾生、教育聾生，才能無愧于為人師表。所謂“先正其身，則人不言而化矣”正是這個道理。

三、干部效應

班干部是班級工作的重要組織者和管理者，是班主任的得力助手，也是學生中能力較強、自覺性較高的優秀代表。但由于班干部也是學生，也會存在這樣或那樣的不足，班干部也需要教育，要經常指出他們的不足，幫助他們改正缺點，使他們在集體中發揮更好的作用。如筆者所帶班的班長是一名品學兼優的學生，但他生性好動，有時對自己要求不嚴格，在紀律管理上容易遷就與他要好而又較散漫的同學，甚至自己也有違反班規的現象?？吹竭@種情況，筆者及時找他談話，讓他認識到同學們選他當干部是對他的信任，是寄予他很大的期望，如果不嚴格要求自己，不敢嚴格管理，那么，每個熱愛班集體的同學都會感到很失望。在循循善誘的同時，教給他管理班級的具體辦法，在對待同學們的缺點時，要一視同仁，不能有所偏袒，這樣同學們才會服從他。在他取得一定進步后，又在班上及時地鼓勵他，使他不斷地明確前進的方向。這樣，他在干中學，學中干，不斷地教育自己、完善自己，進一步增強信心，掌握工作方法，積累工作經驗，認真履行班長職責，帶領班委把班主任的工作意圖貫徹到班工作中去。大半學期的時間，他以自己的威信與感召力帶領全班同學邁上了新的臺階。

四、榮譽效應

聾生由于生理的局限，他們的性格往往都比較任性、偏執，看問題都比較片面。在家庭中，由于表達困難，導致了情感交流不暢，在家中顯得較為孤獨，學校的班集體才真正是他們用相通的語言交流的“情感王國”。因而他們對班集體的依附性較之正常學生更為鮮明，他們不僅留戀關心集體，而且更為珍惜集體的榮譽。所以在學校組織的各項活動中，筆者都帶領學生積極參與，調動所有學生的積極性，爭取為班集體做出最大的貢獻。每當班級取得成績時，筆者總要問學生：“此時的心情如何？生活在這樣的集體有何感受？”而每次發問都是對學生的一次教育，如全校組織隊列隊形比賽時，平時十分頑皮的陳同學在比賽中指揮十分出色，贏得了陣陣掌聲，也改變了教師對他的看法。我班教室的后墻上有一塊特殊的專欄，無論學生何時何地受到表揚都可以在專欄上選擇自己喜歡的顏色印上自己的手印，并在手印上簽名寫上因何種原因受了表揚。等到全班同學都榜上有名的時候，筆者就和他們一起在這塊專欄前合影留戀，并把照片掛著專欄旁邊。這種激勵手段，不僅提高了同學們的積極性，更增強了學生的集體榮譽感。

五、情感效應

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”筆者經常懷著一顆真誠的心走到學生中間去，了解他們的內心，去熱愛、關心、愛護、幫助他們。學生病了，筆者會親自帶他們去醫院看病，端水送藥，細心照料，使他們能感受到家庭的溫暖。學生把筆者當作可以依賴的人，也樂意和筆者推心置腹地談思想、學習和生活。這樣，我們的心就會往一塊想，勁就會往一處使，也就形成了一個有凝聚力和向心力的班集體。

總之，特教班主任工作是一項持久、永恒的細致工作，我們應根據本班學生的實際情況，采取有力的措施，將班主任工作盡職盡責地進行到底，用愛心和行動為聾生撐起一方晴空。