淺談初中語文個性化閱讀教學的幾點做法

初中語文教學擔負著培養學生聽、說、讀、寫能力的重任。要想使這幾種能力達到較高的水平，需要一個持久的培養過程。能否把其中一個方面能力的培養作為突破口，從而帶動其他幾個方面能力的培養，最終達到學生綜合能力的提高呢？筆者嘗試以個性化閱讀教學為突破口，在培養學生閱讀能力的同時，最終達到全面提高學生綜合能力的目的。

一、為學生創設良好閱讀氛圍

筆者所在的學校每天都安排有早讀課。筆者從不占用時間講課，而是讓每個學生成為閱讀的主人，讓學生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。早讀課成了學生的閱讀天堂。每節早讀的最后五分鐘，筆者都會安排學生（輪流）推薦一篇自己認為的佳作，并陳述推薦理由。這是每天早讀最令學生期盼和心動的時刻。即使在課堂上，筆者也盡可能讓學生多閱讀。在教學時，教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文。在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，悟出內涵，讀出味道，領略情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極地思考、把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個性化的行為。

二、引導學生學會質疑問難

學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號。”問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中，筆者將改掉以解決閱讀卷上關于文本的幾個問題或教師提的問題為主的教學模式，重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生的求知欲望和合作學習的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不馬上進入討論，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中學會整體感知，在讀中有所感悟”。當然，對同一事物自然會有不同的感受。因此，我們要珍視學生的獨特感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作批注，寫上自己讀后的感受、想法或是發表議論，以促進學生聽、說、讀、寫能力的提升。

三、賞識學生的個性化閱讀

《課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的使用，都應有助于這種學習方式的形成。”我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取很多信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，取其精華，去其糟粕，指導自己的寫作。所以，我們在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜，不可千篇一律。讓能力較差、不知從何讀起的同學，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學，做到以質疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價的同學，做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。

從語文的工具性來說，這種工具性又為我們提供了培養學生興趣的切入點。無論哪一點有很強的表現力，都會讓學生體味到語言文字所表現的獨特魅力。我們可以從最基本的部首說起:一般有“礻”部首的字一定與“官”和“薪”有聯系，帶有“貝”部首的一定與“錢”有關系；還有一些字或詞語，放在不同的語境中會有不同的意思。例如“深”:(1)這口井很深；(2)這件衣服顏色深；(3)我們之間的感情深。這三個句子中“深”的意思各不相同

四、養成良好的閱讀習慣

蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經驗，我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”作為語文教師，在閱讀教學中，應培養學生喜歡閱讀，尤其應讓閱讀成為他們的一種習慣。筆者著重培養學生朗讀和默讀的習慣；培養精讀和略讀的習慣；培養愛讀和多讀的習慣；培養寫讀書筆記和心得的習慣。在今后的閱讀教學中，我們應通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生們愛上讀書，養成自己找書讀、多讀書、讀好書的習慣。在教學《生物入侵者》一文前，筆者大肆宣揚“生物污染”的危害及部分人的麻木不仁，在學生的情緒高漲時戛然而止，讓他們自己去查相關資料。結果，學生搜集的資料比較齊全，出乎筆者的意料。

個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果使學生的閱讀視野變得狹窄，對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，使學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，進而提高語文素養。