從疑入手，讓閱讀之花綻放

“興趣出勤奮，勤奮出天才。”我們在閱讀教學中，如果能夠注意經常激發學生閱讀的興趣，相信學生會越讀越有勁，越讀越棒。

新《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀是語文教學的主體，是培養學生的說話、識字能力和學習語文的主要途徑和憑借。提高學生的閱讀能力，拓寬學生的視野，豐富學生的知識，是閱讀教學的當務之急。閱讀教學當然應以讀為主，而小學低年級的閱讀教學更應如此。那么，怎樣才能提高低年級學生的閱讀能力呢？筆者認為培養興趣是前提，習慣是關鍵。要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。

在教學實踐中，筆者注意把讀書與思考緊密結合起來，培養學生善于質疑的閱讀習慣。從疑入手，培養學生的閱讀理解能力，讓閱讀之花在課堂上綻放。

一、鼓勵學生自學生疑

“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題、提出問題是一個人思維活躍的表現，質疑蘊含著創新的因素。所以，每學一篇課文之前，筆者就想辦法讓學生提出自學時不懂的問題，然后再讓學生帶著這些問題去讀書，這樣學生真正能“動”起來，讓學生成為課堂的主人就不是一句空話。如教學《小鹿的玫瑰花》一文，筆者讓學生課前讀課文，要求把課文讀正確、讀通順，并標出疑難詞句或者不明白的問題。課堂上努力創造輕松、和諧的氣氛，鼓勵學生大膽發問，積極思考。“小鹿的玫瑰花長什么樣子？為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”疑問帶領學生進入一種積極探索的狀態，從而體會到栽種花草的價值，認識到“贈人玫瑰，手有余香”的道理。久而久之，學生學會了質疑，既形成了良好的讀書習慣，又培養了學生的閱讀能力和探索精神。

二、引導學生讀思質疑

學生會生疑，這是良好思維習慣的開始，也是進一步培養學生善思的前提。充分把握這一契機，筆者采取多種形式繼續點燃學生思維的火花，引導學生讀中質疑。但要學生在學習中從無疑到有疑需要一個過程，是需要教師通過精心的指導才逐漸達到的。

1.從課題之處質疑

教材中有許多課題能起到畫龍點睛的作用。如教學《我不是最弱小的》一課，緊扣題眼“弱小”，引導學生質疑。“弱小”是什么意思？哪些人是弱小的？為什么我不是最弱小的呢？“我”指誰？這樣從課題入手，由淺入深，由表及里，層層推進，教育學生要不甘為弱者，應該有保護弱小者的意識。

2.從關鍵之處質疑

重點句、段是表達文章中心的主體部分，也是教師授課的關鍵。如《葡萄溝》最后一段是課文的總結句，教學時先抓住這一句引發這樣的思考：為什么說葡萄溝真是個好地方？然后，學生通過讀、議、說、演來釋疑解難，對課文的理解就水到渠成了。這樣既能領略到葡萄溝的風土人情，又產生對葡萄溝的向往和對維族老鄉的喜愛之情。

3.從矛盾之處質疑

矛盾是打開思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發閱讀興趣。而有些文章的內容之間、語言之間存在著某些矛盾現象，這些矛盾常是有意安排的，體現著特殊的用意，閱讀時要引導學生發現這些矛盾，多問“為什么”，才能促進對文章的理解。如教學《三個兒子》，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導學生讀書討論，通過讀準人物說話時的不同語氣，從而明白只有那個“沒有什么特別的地方”卻能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。又如，教學《蝙蝠和雷達》一課時，有學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么？”等有趣的問題，筆者順勢引導學生在讀中尋找答案，理解起來就有趣多了。

4.從聯系之處質疑

學生提出的某些問題，教師要引導用聯系上下文讀書的方法尋找答案。如《我為你驕傲》一課，學生提問：“為什么老奶奶要寫‘我為你驕傲’呢？”這個問題有助于理解課文中人物的品質。于是，筆者要求學生再仔細讀課文，并進行小組討論，學生聯系上下文，學會承擔責任，學會寬容就不難了。

三、啟發學生激疑拓展

我們要重視學生創新思維的培養，使學生多層面、多角度展開思維，培養思維品質。如《丑小鴨》一文，設置以下訓練內容：丑小鴨這時候會想些什么呢？《動手做做看》一文：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說什么？通過這樣的練習，幫助學生拓展思維，學生思維活躍了，能力隨之也增強了。

四、適時點撥釋疑

由于理解能力的差別，學生在閱讀中可能遇到不同的疑難。當學生提出問題時，如直解其難，則難使學生經歷語言實踐。所以，有針對性地進行點撥，引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時還要注意發動學生互助解疑，以培養學生的解疑能力。

總之，質疑釋疑，是語文教學的基本功，也是語文教學的目的所在。教師在設計課堂教學時，應該根據學生學習語文的認知規律，激發學生學習興趣，培養學生質疑的習慣，在不斷的生疑、質疑、釋疑、激疑、拓展中，培養學生的語文閱讀理解能力，學生就會“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。然后才能把課堂學到的讀書方法主動地遷移到課外，進一步形成閱讀的技能和習慣。為了讓每一個學生都成長為一名閱讀小能手，為了讓語文課堂上的閱讀之花美麗綻放，讓我們從疑入手。