問渠那得清如許？為有源頭活水來

一、山重水復疑無路

近年來，對比性觀點議論文寫作考查備受高考命題者青睞，頻頻露臉，見諸卷端。如，獨立完成與合作完成的優缺點（2008年浙江卷）；父母經常翻看孩子書包的好處和壞處（2009年安徽卷）；自行車與汽車的利與弊（2011年江西卷）。學生對于此類話題往往不知所云，一頭霧水。究其原因，固因學生詞匯捉襟見肘，能力不濟，兼之學生視野狹窄，不過傳統寫作訓練模式乏善可陳，高耗低效，也是難辭其咎。

二、柳暗花明又一村

尺有所短，寸有所長。若眾人齊心，則其力斷金，“自主學習，合作探究”寫作授課模式就是學生集體智慧與能力的反映與體現。該授課模式分為課前延伸、課內探究、課后提升三個步驟。學生通過小組合作，并輔之以教師的精講點撥及課堂鞏固檢測來訓練自己的寫作技能。“自主學習，合作探究”寫作授課模式將學生的主體地位體現得淋漓盡致，課堂面貌隨之煥然一新。

上世紀90年代初，大學生辯論大賽方興未艾，如火如荼。雙方辯手唇槍舌劍，你來我往，妙語連珠，跌宕起伏。他山之石可以攻玉。筆者認為，若將“自主學習，合作探究”寫作授課模式與辯論競爭模式相結合，二者必相輔相成，相得益彰。

三、百舸爭流千帆競

下面結合一案例，對該授課模式作簡要解析。

案例：隨著人們生活水平的改善，小轎車已駛進了尋常百姓家，而昔日的代步工具——自行車則已成昔日黃花，日漸式微，榮光不在；也有人認為，三十年河東，三十年河西，自行車必會東山再起，卷土重來。請據此寫一篇120～150字左右的短文，闡述你的觀點。

1.兵馬未動，糧草先行

將全班學生分成正反兩方，皆由五個子小組組成，每個子小組分別舉薦辯手一人，組成正反兩方五人辯論小組。教師擔當辯論主席，并與雙方推薦的四名同學組成評委小組。

在課前延伸階段，學生借助網絡、書籍等媒體，通過討論交流等方式，群策群力，集思廣益，已完成對這兩種交通工具信息的檢索和整理。正方負責搜集與汽車相關的正面信息和自行車的負面信息，反方則反其道而行之。

關鍵詞如下表：

■

2.萬事俱備，辯論開始

正方首先發難，集中火力，有的放矢，劍指自行車的不足，大談汽車的好處。反方自然不甘示弱，針鋒相對。雙方你方唱罷我登場，難分伯仲。其他學生并非只作壁上觀，而是積極為己方辯手出謀劃策。最后由雙方各出一名辯手作總結陳述，并將自行車和汽車兩種交通工具的優劣板書在黑板上。評委小組打分，評出本階段辯論獲勝方和最佳辯手。

第一階段辯論硝煙未盡，教師讓學生參考黑板上的板書內容限時完成文章，寫完后先在雙方的各五個子小組內交流展示，然后由每小組選出本組的代表作一篇，這樣正反兩方各有五篇文章入圍。如法炮制，層層選拔，最后雙方各選出己方最佳文章一篇，以供參評。

第二階段辯論烽火再起，雙方辯手分別對己方代表作進行點評，陳述文章的亮點所在。評委小組給兩篇文章打分，最佳文章浮出水面。最后結合先前的辯論成績，由教師宣布本課的最終勝出方和最佳辯手。辯論至此落下了帷幕。

本課的最后一個環節是教師展示范文，鼓勵學生對范文進行賞析并對自己的原始作品進行修改，在課后能力提升階段還應要求學生對其進行二次加工，教師及時批閱和反饋。

四、偃旗息鼓，總結反思

“自主學習，合作探究，辯論競爭”寫作授課模式把學生分組合作與辯論競爭巧妙結合起來，寓教于樂，不落俗套，如一石激起千層浪，將傳統寫作課冗悶的課堂氣氛一蕩無余，激發了學生的參與意識，其寫作能力也如芝麻開花——節節高。教師要不斷對該寫作授課模式進行總結、研判，使其日臻完善。

1.辯論服務于寫作

辯論的目的是為下一步的寫作積累素材，理清思路，打好鋪墊。因此，教師要合理安排辯論的時間，以免喧賓奪主，本末倒置，影響授課任務的完成。

2.合理地分組至關重要

正反雙方要旗鼓相當，雙方的子小組也應勢均力敵。唯有如此，辯論才能針尖對麥芒。如果實力相差懸殊，辯論尚未開始則勝負已判，辯論則難以為繼。雙方辯手亦應由全班學生輪流擔當，力求每位同學參與其中，共同體味辯論的艱辛與快樂。

3.教師要調控好辯論氛圍

教師作為課堂活動的組織者、參與者和評價者，要客觀公允，運籌帷幄，使課堂的辯論競爭始終在輕松愉快、合作互助的氛圍中有序進行，避免弄巧成拙，事與愿違。