淺談朗讀教學中的情感教育

摘 要：情感指標已經被列入中小學各學科的教育標準。《新課程標準》明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”筆者結合自身教學實踐談談如何從朗讀教學入手，使學生在朗讀中入境生情，陶冶情操，提高對語言文字所包含情感的感悟能力。

關鍵詞：情感教育；朗讀教學；朗讀能力；感悟能力

人教版最新的兩套初中語文教材，都有很多情感豐富、人文性強的篇目，為進行語文情感教育提供了更為豐富的優質的材料。因此，應該以教材為基礎，開展情感教育。情感教育突出在“情感”二字，要以富有情感的方式進行教育，以情感的體會作為收效。如果是簡單的說教和分析，即使教師的分析再透徹，學生有時也可能無動于衷。沒有情感的引發，更不可能有情感的體驗了。不管是要引發學生的情感，還是要提高學生對情感的理解能力，朗讀都是很有效的實現方式。

朗讀是我國傳統的教學方法和手段，又叫朗誦、誦讀，要求聲音響亮，反復吟誦。熟讀吟詠是領悟情感，引發思考的行之有效的學習途徑，正所謂“書讀百遍，其義自見”。越是感情內涵豐富的文章，越需要這樣的方法。因此，運用教材實施語文情感教育就要抓好朗讀這一重要環節。

那么，如何借助朗讀教學實現語文情感教育呢？筆者在實踐中采取以下方法：

一、發揮示范力量，以情引情

朗讀的目的是通過讀出詞語和句子的聲音，把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言，從而更生動直觀地把文章所要表達的思想感情傳達出來。當然，讀者的閱讀是對作品的再創作的過程，正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，理解的不同也會使朗讀所傳達的感情有一定差別。但重要的是要準確地傳達出個體所理解的思想感情。學生由于生理、心理以及知識、閱歷等條件的限制，對于文章的感情和技巧有時未必能準確深入地把握。示范朗讀對于激發學生的情感，指導學生的朗讀技巧，幫助學生更好地把握并表達文章的思想感情有重要的作用。

1.以生動的示范感染學生，引發學生情感共鳴

示范可以播放示范錄音帶，制作動畫，也可以是教師親自進行示范。如果教師自身朗讀水平較好，則以后者的效果更好。因為錄音帶只能聽到聲音，距離感會減弱情感的傳達；而教師的朗讀更接近朗誦，更加親切、真實，除了聲音還會有臉部表情以及身體語言，更具有感染力。

比如，在教朱自清的《春》這篇散文的時候，筆者在沒有伴奏音樂的條件下，走到學生中間進行全文示范朗讀。在整個過程中，筆者的目光不時地與學生交流。筆者發現，教師走到哪兒，學生的目光就跟到哪兒，眼中閃爍著光芒，臉上流露著欣喜、快樂的表情。我們的心靈在這個過程中不斷地交流，感情也不斷地升華，慢慢地，有些學生跟著筆者輕聲地朗讀起來，聲音由小到大，人數由少到多，整個課堂十分和諧。他們似乎已經看到了一片生意盎然、五彩繽紛的景象，感受到了柔和溫馨的春風和綿綿的細雨，感受到了蓬勃的朝氣和無限的生機，心里也為之振奮了起來。在這個基礎上，筆者再讓學生自讀課文，對語言進行品析，取得了很好的效果。不僅啟迪了學生的審美情感，陶冶了他們的情操，還啟發他們積極的人生態度，基本上達到了這篇文章情感教育的目標。

成功的范讀能夠以教師之情帶動學生之情，使師生間產生共鳴，在文章的思想感情上達到一致，實現課文情感與價值觀的教育目標。

2.以示范帶動學生學習并提高朗讀技巧，增強學生對文章情感的感悟和表達能力

借助朗讀來提高學生對情感的感悟能力和表達能力，就要重視朗讀水平的提高，重視朗讀的效果。有效朗讀是感情和技巧的結合，其中，感情是基礎。感情在一定程度上能夠彌補技巧的不足，對感情強烈的感受能力使讀文章的人在技巧不足的情況下仍然能在一定程度上理解文章的情感并為之感染；感情表達真摯的人在技巧不足的情況下也同樣能在一定程度上把文章的感情詮釋出來，令別人被自己打動。相反，只有技巧而無感情的朗讀不僅不能感染人，還會讓人覺得做作。但是僅有感情而無技巧的朗讀水平有限，學生對文章的情感把握也因此受到限制。因此，掌握朗讀技巧能夠幫助學生更好地理解和表達文章傳遞的感情。

比如，《白楊禮贊》一文中“可不是，單調，有一點兒罷？”這個句子中的“可不是”就被筆者單獨挑了出來。別看這個短句似乎不起眼，但不同的語調表達的意思和感情可不一樣。筆者讓學生試著用不同的語調讀讀，判斷這里到底表達的是什么感情，讓學生明白不同的語調表達的意思和感情不一樣，引起他們的好奇。當他們明確這里是作者揣摩的讀者的心理活動，筆者就明確告訴他們，雖然短語后面是逗號，但應該是疑問加感嘆的語氣，朗讀時應先揚起再輕收。通過這一指導，學生在如何從句子的語氣語調來把握感情以及如何借助語氣語調來表情達意技巧上積累了經驗。還有“如果美是專指‘婆娑’或‘橫斜逸出’之類而言，那么白楊樹算不得樹中的好女子；但是它卻是偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫！”文段中的“它是樹中的偉丈夫！”一句，學生能夠從嘆號中基本感知肯定和贊嘆語氣，但卻很難準確地把語氣表達出來。筆者示范并指導他們應該加重語氣。學生按照筆者所說的讀后不僅表達出了對白楊樹的高度贊美之情，還在自己的朗讀中加深了對這一感情的體會。又如，文中的排比段“當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你覺得它只是樹，難道你就不想到它的樸質、嚴肅、堅強不屈，至少也象征了北方的農民；難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵！難道你又不更遠一點想到這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。”這個排比段通過范讀，能夠生動地讓學生體會排比句式的特點，理解文章不斷加深的感情和不斷加強的語氣，并使他們能夠把這些體會在自己的朗讀中表現出來。

朗讀技巧包括節奏、停頓、重音、語氣語調等。枯燥的分析令人乏味，而且學生也會覺得不夠形象，難以把握。范讀不僅能夠使學生生動形象地理解各類技巧，使他們深受感染，而且還給了他們很好的示例，使他們能夠在模仿中慢慢掌握各類技巧。在此基礎上，反過來又促進對于文章的理解和表達。

二、借助各種手段，創設朗讀情境，以讀促情

有些課文，感情比較含蓄而且所講述的事情、事情發生的地點或年代離現在的學生較遠，學生比較陌生。沒有任何手段輔助朗讀，學生較難體會到作者的思想感情。適當地借助各種手段，創設朗讀情境，能夠提高朗讀質量，有效地調動學生內心的情感因素，以原有的情感體驗接納、同化新的體驗，從而提升自身的情感水平。

比如，講授《最后一課》時，為了讓學生盡可能地體會到亡國之恨，體會到法蘭西人民的愛國熱情，筆者所有的教學設計都為創設課文所需氛圍服務（包括教學語言）。在朗讀環節，筆者利用多媒體教室的燈光較暗的特點，選擇恰當的插圖和配樂，與學生分角色分段落朗讀，創設濃濃的悲愴的教學情境，并請一位學生配合，親自模仿，創設了韓麥爾先生下課的那一場景。分角色朗讀和表演讀連在一起，情境漸佳，整個課堂的氣氛漸達高潮。學生的朗讀、筆者的朗讀和音樂完全融為了一體，逼真的氛圍和動情的朗讀又進一步激發起學生原有的愛國主義情感，產生情感的遷移。從學生聽課的情緒和朗讀的效果來看，這節課使學生身臨其境，感受到國之將失的民族悲痛之情，達到了愛國主義情感教育的目的。

此外，突發事件有時也能成為創設情境的好工具，這要求教師具備一定的應變能力。也是在上《最后一課》的過程中，當筆者講到最后一節習字課時，放置在教室角落里的掃把突然倒在地上，當時學生都在專心聽課，這一聲是很明顯的。筆者靈機一動，趁勢說道：“就像我們現在很安靜地聽課，掃把突然倒地的聲音顯得很響，小弗郎士和同學們在聽課時連一根針掉在地上都聽得見，大家可以想象到當時安靜的程度。”課后學生表示，他們還以為當時這一幕是筆者設計好的，可是想不通筆者是如何遙控那把掃把的。可見，朗讀教學是一門藝術。靈活運用各種教學手段，創設與之相配的教學情境，能夠更好地發揮朗讀的功效，使語文情感教育達到更好的效果。創設情境，以情境促朗讀，以朗讀促理解，是有效引導學生感悟文章審美情感的途徑。

三、激發朗讀興趣，培養朗讀習慣，增強語感，主動悟情

借助各種手段創設情境，并發揮范讀的感染作用、示范作用，以促使學生更好地領悟文章的情感，能夠較好地實現語文單篇課文的情感教學目標。但語文情感教學的目的并不止于學生在一定輔助情境下對某篇指定的課文的情感體會，這是零碎的情感體驗。語文教學在情感教育方面的任務，是使他們在碰到一篇陌生的文章，在沒有教師引導的情況下能夠獨立完成閱讀并理解這篇文章的思想感情，是使學生形成對文章、對生活的情感感受和表達能力。學生在初中三年的語文學習中，語言感受能力應該呈現階段性的提高，而教師的引導作用則相應地呈現為逐漸減少，即學生閱讀越來越自如，教師教學越來越輕松。那么，如何使學生形成較強的語感呢？筆者認為要培養朗讀興趣，養成朗讀習慣。

教師要充分發揮范讀和情境創設的作用。學生在范讀的感染和情境激發的情況下，通過朗讀較好地理解課文的內容和感情，并感受到朗讀的美感，會使他們感受到朗讀的樂趣，自然而然地產生對朗讀的興趣。朗讀的美在于節奏、停頓、重音、虛實、語氣語調等體現出來的音樂美，如《如夢令》的韻律美，《蒹葭》的節奏美，《觀滄海》的豪放美等等；在于內容豐富的情境美，如《紫藤羅瀑布》的夢幻美，《安塞腰鼓》的雄壯美，《桃花源記》的恬靜美等；還在于思想各異的情感美，如《背影》《爸爸的花兒落了》中的親情美，《鄉愁》的鄉情美，《斑羚飛渡》的奉獻美，《茅屋為秋風所破歌》的濟世情懷之美等等。筆者在教學中深刻體會到教師本身在朗誦方面具備較高的素養對于激發學生的朗讀興趣所起的重要作用。教授《木蘭詩》時筆者以古箏曲《將軍令》為配樂，進行脫稿朗誦。詩歌朗朗上口的節奏，戲劇而富有情趣的內容，或沉思、或傷懷、或慷慨、或愉悅的抑揚的情緒配合音樂相得益彰。在學完這篇課文后學生興趣高漲，還主動提出要進行配樂朗誦。

但是光有興趣還不行，語感是需要習得的，要靠長期的積累，因此最重要的是使學生養成習慣。有了興趣作為基礎，就會樂于做。再加以提醒、督促，就能養成習慣。列寧說過：“沒有‘人的情感’就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”情感作為非智力因素，是學習的內在動力之一，對于學習的方式、積極性和認識有驅動、持續、強化的作用。只有調動學生內心的情感因素，引導他們主動地去領悟，才能使課文的情感內化為他們自身的情感體驗，進而形成和完善正確的價值觀和人生態度。學生養成表情朗讀的習慣，變被動為主動，積極調動自身情感因素，能更有效地增強語感，提高對文章思想感情的感悟能力和對文章的理解水平。對文章的理解能力加強了，反過來又能更快提高學生的朗讀水平。兩者互相促進，形成良性循環。培養學生的朗讀習慣這要做到：長期重視朗讀。每篇文章都不放松對朗讀的要求。古文（包括古詩）首先要從基本要求抓起，要求學生讀準節奏再加強對感情的要求。如《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥；亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的西湖早春勝景。通過有表情、節奏分明的朗讀，體會初春景物之美，對學生進行自然事物的審美教育。現代文中也有很多文章有感情的亮點。敘事散文《散步》體現了一家人深沉細膩的親情；寓言《古代英雄的石像》諷刺了華而不實的虛榮，贊美了平凡中的偉大；《臥看牽牛織女星》激發學生對神秘的宇宙的好奇心和探索的愿望；《安塞腰鼓》以其原始的生命的力量震憾著我們等等。要利用早讀、課前、課中加強對朗讀的訓練和檢查。從初一到初三，班里學生的朗讀水平確實在不斷進步，在學校的公開課中學生出色的課堂朗讀受到其他教師的一致好評。在《小桔燈》的授課過程中，筆者沒有進行范讀，只稍作點撥，學生就能較好地把握住這篇文章的總體感情并通過較生動的表情朗讀表現出來。在一次全市舉行的高中語文基本功比賽中，筆者有幸到市一中聽了一節課。在這節課中，筆者意外地看到一個自己原來的學生通過配樂朗讀展示自己對情感的體驗。文章內容比較悲涼，她動情的朗讀令筆者潸然淚下。過后她告訴筆者，她現在對朗讀的喜愛和朗讀的能力都是初中時受筆者的影響所致。這令筆者倍感欣慰，更深切體會到培養學生的表情朗讀習慣對于真正提高學生語文能力的意義。

事實證明，長抓朗讀，使學生逐漸形成了朗讀的習慣，有效地增強了學生的語言感受能力和對美好情感的感悟能力。

語文情感教育，就是在語文教學中用美文灌之以情，教師動之以情，學生會之以情，由無數的“情”的操作綜合為“情操”的生成，達到心靈和心靈的耦合。把握教材，以朗讀教學為突破口，讓學生養成表情朗讀的興趣和習慣，在有效的朗讀中動口、入耳、牽心、體情，朗讀能力和情感水平得以交互促進，進而形成正確的人生觀和價值觀，具備一定的審美能力。教學主體和學習主體于和諧的互動中實現語文情感教育的目標。