重視閱讀教學，培養學生閱讀能力

閱讀教學是小學語文教學中的一個重要環節?！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！惫P者認為，注重培養學生的自主閱讀能力，對提高語文教學效率有著事半功倍的效果。

一、培養課前預習習慣

讓學生“會學習”比學生“學會了”更重要，讓學生會學語文，課前預習很重要。葉圣陶先生曾說：“要養成學生閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可?！比缭诮虒W《跨越海峽的生命橋》時是通過課前讀、圈、畫、勾、注、查等方式，學生自主讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子?！俺踝x感知”，把課文讀正確，讀通順，并弄清楚課文寫了什么，有哪些主要人物，為深入理解課文內容打好基礎；“再讀理解”，要求學生把課文讀流利，讀熟練，并弄清文章的結構，找出與課文內容有關的重要詞語及中心句，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。教師在學生預習前也可提出有價值的問題以調動學生質疑問難的積極性。教師通過掌握學生的預習情況，則可以有的放矢地進行教學。

學生養成課前預習的習慣，提前理清了文章的脈絡，讀懂了故事情節，初步理解了“生命橋”的含義。課堂上教師就有更多的時間組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點。這樣學生學習輕松，課堂效率高。

二、教給學生閱讀的方法

閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，要努力使學生親近文本，走入文本，調動學生思維與情感的參與，使學生把文本與直接、間接的生活經驗聯系起來，進而使學生對文本產生富有“個人意義”的理解，同時也增加了學生對語言的感受，促進學生自身語文能力的發展。因此，閱讀教學應向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

1.略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀書報的有關篇章或部分，以便學以致用。要指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用以培養摘錄資料和運用資料的能力，同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2.精讀法。這是一種集中精力、逐字逐句由表及里的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。教師可以用語言雋永的文章，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3.默讀法。默讀法就是對所讀的文章，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，快速地處理和消化信息，做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

4.摘抄法。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，多讀多記，形成語感，為習作沉淀豐富的語言積累。

5.寫心得體會法。教師要鼓勵學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力會很快得到提高。

三、培養學生質疑能力

語文學習中，教師態度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，營造一種民主、寬松的課堂教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑，積極解疑，讓“疑”成為激發學生閱讀的動力。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題?？梢詮臉它c符號上質疑，課題質疑，課文重點、難點句段質疑，從遣詞用語的矛盾上質疑等等。學生提出了問題誰來解疑呢？教師應引導學生帶著問題去讀書、去思考，想辦法解決問題。要注意發動學生互動解疑，著力培養學生的解疑能力。

四、因材施教，循序漸進

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。學生是有個性的人，每個學生都是不同的，所以我們的教育就不應該要求整齊劃一。學生之間有差異是完全正常的，教師也應該以一種正常的態度面對學生的個性差異。教師在語文教學中要對每一個學生的一般知識水平、接受能力、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學；教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展；針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計使具有不同個性特點的學生成才的最佳方案。

五、啟發探究，重視反思

在閱讀教學中，學生的智力、能力、意志品質、思想情感得到發展，而學生作為讀者則應該與作者的情感在一個節奏上跳動，應在文本情境中徜徉。這就要求教師在教學中充分調動起學生的全部感情，使其積極主動地參與到閱讀活動中，引導學生“披文入情”穿透語言表意，深入文本深層，挖掘各種滋味。

在語文教學中重視引導學生進行學習反思。常常進行的小活動有：課堂提問個人反思；課后集體針對課堂存在的問題反思；期中、期末考試反思；作文講評后反思；學習課文后與學習生活聯系評價反思。這樣，讓學生在各種形式的反思中螺旋式提高語文閱讀能力。

總之，閱讀教學是文本、生活與心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師如果能在實踐中改進課堂教學方法，從培養學生的預習習慣入手，教給學生閱讀的方法和培養學生的質疑能力，學生邁向“自能讀書”將指日可待。