中學(xué)寫作教學(xué)的“四個(gè)注重”

寫作一直是基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而中學(xué)階段又是提升寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)前占據(jù)主流的寫作教學(xué)理念是注重文學(xué)性，筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐得出，寫作教學(xué)的應(yīng)用性似乎更加值得重視。下面，筆者結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就中學(xué)寫作教學(xué)談四點(diǎn)心得。

一、注重語言訓(xùn)練

語言訓(xùn)練是基本要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽鹘虒W(xué)是語文教學(xué)最重要的組成部分，語言表達(dá)能力是寫作能力的集中體現(xiàn)。有人認(rèn)為，語言表達(dá)能力的提升需要通過大量的閱讀，最好是廣泛涉獵古今中外各種人文知識，養(yǎng)成較高的審美情趣，也就是所謂的“語文素養(yǎng)”。但教學(xué)實(shí)踐卻告訴我們，這些為人廣泛稱道的理念并不能顯著提升學(xué)生的寫作水平。原因主要有以下三點(diǎn)：一是廣泛閱讀。這無論是對學(xué)生還是對教師都是一個(gè)難以企及的要求。中國人的閱讀現(xiàn)狀并不樂觀，統(tǒng)計(jì)顯示，我國民眾每年人均閱讀圖書僅有4.5本，遠(yuǎn)低于韓國的11本、法國的20本、日本的40本、以色列的64本。更何況，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、電視、電子產(chǎn)品充斥的環(huán)境下，閱讀的質(zhì)量和效率根本得不到保證。二是高超的語言駕馭能力。只有少數(shù)有天賦的人才可企及。這里，筆者并不否認(rèn)經(jīng)過后天的努力，語言能力會有一個(gè)很大的提升。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級里絕大部分學(xué)生在語言表達(dá)上都很普通。認(rèn)識到大部分學(xué)生在語言表達(dá)上一般化，可以讓寫作教學(xué)更有針對性。三是敏于思考勤于動(dòng)手的學(xué)生數(shù)量少。毋庸置疑，中學(xué)階段應(yīng)試教育的空氣遠(yuǎn)沒有散去，在功利性教育心態(tài)驅(qū)使下，教師、家長、學(xué)生都會尋求時(shí)間投入效益產(chǎn)出的最大化，能夠長期堅(jiān)持思考動(dòng)筆的學(xué)生很少。針對以上情況，在寫作教學(xué)中，筆者更加注重語言應(yīng)用性訓(xùn)練，而不是刻意追求語言的文學(xué)性。通知、報(bào)告、信函、總結(jié)、演講稿等不帶情感色彩的文體對語言的準(zhǔn)確性、平實(shí)性、精煉性要求較高，適合語言表達(dá)的訓(xùn)練。“不求華麗優(yōu)美，但求精確到位”是筆者對學(xué)生的一貫要求。

二、注重文體特征

文體特征要求規(guī)范寫作。最近幾年來，山東省高考作文寫作要求中一直把“文體特征鮮明”作為其中一條，就是因?yàn)槎嗄陙?，在“淡化文體”提法的影響下，高考作文逐漸模糊了文體。一些考生寫出的文章夾敘夾議，分辨不清是議論文、散文還是記敘文。特別是在議論文寫作過程化中，邏輯性不強(qiáng)，不會分析說理等問題比比皆是，這需要在平時(shí)的寫作實(shí)踐中，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練?！暗捏w”不是不要文體，考生應(yīng)該為自己選定的文體“負(fù)責(zé)”，依照自己選定的文體規(guī)范地寫作。自媒體時(shí)代的到來，為每個(gè)人的自由言說提供了無限空間。微博、微信用戶爆發(fā)式增長，各種情緒性的表達(dá)方式蜂擁而至。網(wǎng)絡(luò)制造的信息量可謂驚人，但真正有價(jià)值、有品位的信息卻披沙揀金，少之又少，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作雖然一片熱鬧，但文學(xué)精品卻少有聽聞。我們要正視而不是回避這一客觀現(xiàn)實(shí)，但同時(shí)也要保持足夠的警惕和文化自覺，堅(jiān)持講普通話，使用規(guī)范漢字，追求語言標(biāo)準(zhǔn)通暢。翻閱古人的傳世名篇，詩、賦、碑、誄、銘、箴、頌、論、奏、說，哪一個(gè)不是文體鮮明？機(jī)關(guān)公文分類亦是如此。

三、注重話題討論

這里強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練?！安恢缹懯裁?，不知道怎樣寫”幾乎是每個(gè)人初學(xué)寫作者的必經(jīng)階段。經(jīng)過一段時(shí)期后，有人可以洋洋灑灑下筆千言，有人卻文不對題不知所言。雖然高考命題設(shè)計(jì)者會盡量讓所有考生有話可說，但對于寫作水平較低的學(xué)生而言，“想多說話”并不容易。表現(xiàn)為審題能力差，不能領(lǐng)會命題人的用意指向；表達(dá)能力差，雖胸中涌動(dòng)但無從下手；謀篇能力差，沒有明晰的結(jié)構(gòu)就倉促出手。為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，筆者把寫作課全部變成話題討論課。個(gè)人認(rèn)為，寫作課堂是傳授寫作知識、提升寫作能力的課堂，學(xué)生的寫作訓(xùn)練完全可以在課外時(shí)間完成。筆者在寫作課前把要討論的作文話題發(fā)給學(xué)生，課堂上動(dòng)員盡可能多的學(xué)生參加討論，課堂成為了辯論會、交流會、培訓(xùn)會。慢的時(shí)候數(shù)周討論一個(gè)話題，快的時(shí)候一節(jié)課討論十幾個(gè)話題。在話題討論中，學(xué)生增長了見識，提升認(rèn)識，達(dá)成了共識。如果遇到此類作文題目，都能站位有高度、寫作有深度、完成有速度。

四、注重作文評價(jià)

作文評價(jià)的目的是為了考察學(xué)生的寫作能力，也是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)和教師的作文教學(xué)，從而更有效地提高學(xué)生寫作能力。所以作文評價(jià)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，給予其客觀公正而又不失人性化的評價(jià)。在作文評價(jià)中，一是做到培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，認(rèn)真對待學(xué)生完成的每一篇作文，對優(yōu)秀篇目和精彩章節(jié)由教師在全班朗讀，給學(xué)生以驚喜。二是做到改進(jìn)學(xué)生的寫作水平，把每一次作文批改當(dāng)成與學(xué)生的誠懇交流，重視學(xué)生的寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的寫作態(tài)度，形成良好的寫作習(xí)慣。三是做到鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫作。以寬容的心態(tài)接受標(biāo)新立異的想法，讓學(xué)生大膽地想、積極地想、自由地想，給學(xué)生插上想象的翅膀。