政治課教學中運用多媒體輔助教學存在的問題

隨著信息技術的迅速發展，多媒體輔助課堂教學手段已經滲透到政治學科的教學中，并被廣大教師采用。優秀的多媒體課件不僅可以充實政治課的教學內容，豐富政治課堂教學手段，解決教材滯后的問題，提高政治教學實效，還可以使課堂教學圖文并茂、聲像俱佳，變抽象說教為形象演示，激發起學生的學習興趣，有效地突出教學重點，突破難點，將課堂教學引入全新的境界。但我們發現，教師在運用多媒體輔助教學時也存在諸多問題。

1.過于追求形式，違背“目的性”教學原則

任何教學媒體和手段的運用都是為完成教學目的服務的。在政治課堂教學中使用多媒體輔助教學是為了更好地突出教學重點、突破難點，從而更有效地完成教學目標。有些教師為了體現教學手段現代化，不管課堂內容是否需要，更不顧多媒體的使用是否恰當，一味追求形式，單純為多媒體而多媒體，結果事與愿違，教學效果很差。使用多媒體輔助教學必須要有明確的目標，不求多，而求精，強調適用。

2.課堂信息超量，抑制學生思維

多媒體輔助政治教學，信息儲存量大，是一大優勢，也是政治與時俱進的創造性、實踐性所需要的。但有的教師在制作課件時，惟恐內容單薄，將與教學有關的所有內容，全部納入課件，而授課時受時間限制，只得加快傳遞速度，本應板書留有思考的重要內容，都由電腦顯示。有的教師一堂課教學容量相當于傳統教學兩三節課的容量，頻率又如此之快，使學生眼花繚亂、頭暈目眩，怎能不抑制思維？這與當前的教學改革是背道而馳的。使用多媒體輔助教學要從學科特點和學生的實際出發，因地制宜，因人而異。

3.思維異步，忽略“教”與“學”的互動

現代教育思想強調教學要以學生為中心，要使學生由外部刺激的接受者轉變為信息加工的主體及知識的主動構建者，要使學生主動參與課堂教學。課堂教學作為一種認知活動，其明顯特點是師生、生生相互交流、相互影響，這就使教學過程中必然會出現一些“意外”事件，而多媒體課件不可能把這些也納入流程。這就排斥和限制了師生“教”與“學”、生生“學”與“學”的交流過程，降低了課堂教學的豐富性、生動性。這種異步思維現象，使學生只能被電腦牽著走，無法實現真正的交流與互動。

4.分散注意，弱化思維

多媒體輔助政治課堂教學，集文本、圖形、聲音、動畫等于一體，形式新穎多樣，對學生的視聽有很好的輔助作用。但有的課件過分追求表現形式，把一些可有可無、對達成課堂目標無益的內容添加到課件中去，淡化了教學主題，分散了學生注意力，使學生在認知目標上偏離了角度，影響了教學效果。另外，多媒體直觀形象的演示可使一些抽象難懂的政治問題直觀明了，如人類社會發展的一般歷程及總趨勢，人類活動帶來的資源、環境問題及造成的危害。但政治學習中的思維是多元化的，如形象思維、抽象思維、發散思維等，這些思維單靠視聽是不能解決的，要靠學生多動腦筋才能培養。如果長期依賴直觀形象的輔助教學，則不利于學生的思維從具體到抽象，從感性到理性的發展，從而弱化了思維。所以，多媒體的應用要張馳有度，規范合理。

5.忽視了傳統教育手段，無板書無重點

多媒體輔助政治課堂教學，的確具有傳統教學手段不可比擬的優勢，但這并不意味著它對傳統教學手段的排斥，更不能完全替代傳統教學手段。但在教學實踐中，有些教師過分夸大多媒體的效果，把多媒體輔助政治教學上成技術操作演示課，從一個極端走向另一個極端。傳統的教具如實物、模型、掛圖等有很好的教學效果，但為了突出多媒體的作用，用掃描儀輸入微機變成了圖片或用Director制成模擬切割；本來一幅漫畫用幻燈片或投影儀打出，即可以收到應有的效果，可硬是要把漫畫制成flash或gif動畫，學生像看動畫片一樣上課，課堂氣氛活躍有余，但目標達成卻不足。

摒棄作為傳統課堂教學象征的黑板和粉筆。政治教學文字性強，板書可能比較浪費時間，于是教師在課前把應該板書的內容全部輸入電腦里，課堂上隨著講述內容而逐個顯示，不給學生留出思考和記筆記的時間。這樣做看似節省時間，卻不利于學生消化、吸收。事實上，黑板加粉筆可以隨寫隨看，重現力強，有利于較好地控制課堂節奏，有利于控制學生的注意力；也可以做出靈活地刪減，有利于發揮教師教學過程中突然而致的“靈感”。另外，好的板書能起到提綱挈領的作用，使學生一目了然，有利于學生掌握重點、難點。這些效果都是多媒體課件無法達到的。所以，板書是政治課堂教學不應缺少的重要環節，具體教學實踐過程中，必須做到現代教育技術與傳統教學方法的有機結合。

從現代教育教學理念來看，學生的學習過程是一個以學生為主體的、積極主動的學習過程。教師對知識的傳授，不應再是傳統的知識的灌輸，而應著重體現在幫助和指導學生的學習上。隨著人們對學習者在教學過程中的地位的重視，教師的這種作用在現在的教學中相對來說越來越突出。

教學手段是由教學內容決定的，應用多媒體輔助政治教學的意義在于充分提高課堂教學質量和效益，從而全面提高學生的素質。所以使用多媒體輔助教學時，要力求做到時間上有寬度、內容上有深度、活動上有廣度、效果上有信度。切忌該用而不用，不該用而濫用。在教學中，必須深入研究和實踐，合理設計和開發，使之與其他手段有機結合，才能優化教學過程，提高教學效率。