淺議信息技術在語文教學中的運用

一、信息技術在閱讀教學中的運用

閱讀是語文教學中極其重要的學習內容，是培養學生語文素養的主要載體。傳統的課堂閱讀教學，一般都是通過教師或學生閱讀課文使學生獲得對課文內容的初步體驗，然后教師分析講解，讓學生獲得對課文內容的理解，最后學生通過記憶來應付考試。可以說，學生對課文的理解是通過教師的講解分析而獲得的，而不是學生通過親身體驗自主獲得的。這就完全泯滅了學生的個性，抹殺了學生的創造力。新課程要求初中學生在師生、文本之間的對話中具有較強的自主性，并提出加大閱讀量的要求，這些要求與傳統的教學產生了尖銳的矛盾。閱讀教學中運用信息技術，為這些問題的解決提供了平臺。

1.創設情境。現代信息技術為教師、學生、文本之間的對話創設情境，引導學生進入文本，促進了師生之間的互動與交流。音樂、圖片和影像都可以渲染情境、打破課堂教學的時空限制，引發想象和聯想，給學生展現一個更為廣闊、豐富的空間，給閱讀教學注入了活水。例如，學習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，配以王菲那略帶憂傷、凄美的歌聲，屏幕上出現了一輪銀白的滿月，月色如霜，月光似水，清冷地灑向人間，詩人在月光下翩翩起舞，陶醉其中。詩人這種超然物外的達觀個性，通過聽覺和視覺，讓學生有了更深刻的體驗，收到了傳統閱讀教學所不能達到的效果。

2.有效地解讀文本。有效地解讀文本，是語文閱讀教學的關鍵。傳統的閱讀教學，通過教師的層層講解與分析，統一學生的思想，學生對文本的理解，是教師硬塞給學生的所謂教學參考書上的專家的共識。而新課程強調對文本的多元解讀，信息技術為文本的多元解讀搭建了平臺。如學習《斑羚飛渡》一文時，課件中插入了斑羚飛渡的動畫片段：一對對老小斑羚同時快速飛跑，小斑羚跑到懸崖邊緣，縱身一躍，朝山澗對面跳去，老斑羚正好出現在小斑羚的蹄下，小斑羚的四蹄在老斑羚寬闊結實的背上猛力一蹬，如踏在跳板上，在空中再次躍起，輕巧地到達對面的山峰上，而老斑羚在小斑羚的猛蹬下，筆直地墜落崖底……在這悲壯、逼真的場景和音樂聲中，學生感受到了一次心靈沖擊的震撼，心情久久難以平靜，并紛紛舉手發言，各自講述自己不同感受。此時，教師無需多分析，學生對文本便有自己的理解。

二、信息技術在作文教學中的運用

把信息技術的運用貫穿于作文教學的全過程，可以增強作文教學的效果。通過聲音、文字、圖像等手段，激發學生將自己的見聞、感受表達出來，激活學生的發散性思維，讓他們展開想象的翅膀，在“作文天地”間自由馳騁。

1.改革傳統觀念，挑戰傳統模式。傳統的教學，教師掌握著重要的資源——知識，幾乎是學生知識的唯一來源。這就造成了在教學過程中教師與學生關系的不平等，教師的主導地位被強化，學生的主體地位被削弱。而現在信息技術的運用，拓寬了學生獲取知識的渠道，學生可以輕松地獲得大量的信息。這使教師的權威受到挑戰，使之自覺地改變舊的教學觀念，趨向于較為民主的教學模式，積極與學生交流，把更多的教育資源通過信息技術運用到作文教學中去，為學生提供寫作的素材和指導，使師生關系呈現出民主、互動的新型關系。

2.拓寬信息渠道，促進合作交流。教學本身就是一種雙邊活動，要實現教學過程的最優化，教師必須兼顧學生的特點，既要注意學生年齡層次、知識水平，又要充分注意學生的個性、愛好。同時，要科學地估計學生的學習能力，采用班級、小組、個體教學形式相結合的方式，培養學生自主學習的能力以及與他人協同合作的精神。在網絡教室中，學生可以超越時空采集有關的信息，拓寬了信息來源的渠道，加強了彼此之間的合作交流，提高了寫作能力。如，在七年級上冊第六單元，有關人類起源話題的作文教學中，教師在多媒體中展示了有關人類起源的圖片、資料及動畫，并布置學生上網搜集有關人類起源的資料，這樣既解決了學生寫作的題材問題，又培養了學生搜尋資料，選取有用信息的能力。

三、運用信息技術要與情感教育有機結合

蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”在傳統教學中，教師與學生之間溝通主要有三個方面：情感溝通、管理溝通、知識溝通。而新課程更注重師生之間、生生之間、學生本身之間、師本之間的情感溝通，這種溝通隨著課程改革的深入更為廣泛、更為深刻。信息技術與語文教學整合的過程中，往往忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的作用。于是，出現了所謂的“計算機面孔”：教師的注意力過度地集中在鼠標和屏幕，忽視了師生之間的情感溝通，忽視了語言的交流性能。師生之間的情感溝通是任何形式的信息技術所不能替代的，應該盡量用態勢語言等與學生交流教學信息，溝通師生情感，調動課堂氣氛，實現教學目標。

信息技術是一種工具，人的要素是第一位的，忽視了師生的情感溝通、管理溝通，會使學生自主學習的自由度過大，容易偏離教學目標的要求，無法對其實行有力度的控制和引導，降低了學習效果。因此，語文教學中運用信息技術中，切勿忘了與情感教育相結合。