給本真課堂加點“催化劑”

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手。筆者理解，其基本理念就是要以學(xué)生發(fā)展為本，就是要在課堂教學(xué)中，真正確立學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性。其關(guān)鍵就是要利用情、意、趣、美等因素，給本真課堂教學(xué)加點“催化劑”，促進(jìn)師生互動，構(gòu)建和諧課堂，實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。下面結(jié)合新課程課堂教學(xué)實踐，就利用情境構(gòu)建和諧課堂做一探討。

一、構(gòu)建問題情境“催化劑”，激發(fā)學(xué)生探究欲望

“學(xué)起于思，思源于疑。”如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些誘發(fā)性的問題情境“催化劑”是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵所在。在教學(xué)實踐中，筆者摸索出設(shè)置問題情境必須把握的三個關(guān)鍵：一要切合學(xué)生生活與實際，瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；二要能密切師生關(guān)系，使學(xué)生敢說、想說；三要注意問題的層次和起伏，促進(jìn)所有學(xué)生的思考，達(dá)到“一波未平，一波又起”的效果。如在學(xué)習(xí)“一元一次方程中有關(guān)環(huán)形跑道問題”時，筆者說：“今天老師將與某學(xué)生到操場上進(jìn)行1500米長跑比賽，我們將同時同地同向出發(fā)，當(dāng)然他比我跑得快。同學(xué)們，你們知道嗎？什么情況下我們首次相遇，這時學(xué)生比老師多跑了多少？如果我們反方向跑，會怎樣？如果不是同地出發(fā)呢？又會怎樣？”學(xué)生都處于心通而不解的狀態(tài)，急于想知道答案。此時筆者順?biāo)浦郏瑢?dǎo)出本課課題：環(huán)形跑道問題。學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，興趣濃厚，探究主動，注意力集中，課堂效果明顯提高。又如，教學(xué)蘇科版七年級第一節(jié)“生活·數(shù)學(xué)”時，筆者利用多媒體，放映了一段學(xué)生參觀市民廣場的錄像，最后將畫面定格在雕塑群前。學(xué)生們議論紛紛：“這不是入學(xué)軍訓(xùn)時我們到市民廣場參觀的錄像嗎？”教師接著說：“同學(xué)們，誰能說說這張畫面中有哪些數(shù)學(xué)圖形？”學(xué)生發(fā)言熱烈：“雕塑的整體是一個長方形。”“上面還有一個圓形的太陽。”這一過程把同學(xué)們的積極性調(diào)動起來了，“催化劑”的效果出現(xiàn)了，學(xué)生興趣達(dá)到高潮，求知欲望空前高漲，讓學(xué)生深切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到圖形與生活密切相關(guān)。這時，教師再進(jìn)入新課，定能取得事半功倍的效果。

二、構(gòu)建生活情境“催化劑”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”單純的數(shù)學(xué)板書教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有根據(jù)學(xué)生的身心特點和生活經(jīng)驗，編制一些生動有趣、學(xué)生親身體驗過的生活情境，才能給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程加一點“催化劑”，促使學(xué)生把枯燥、抽象的概念與生活實際、生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“我們與數(shù)學(xué)同行”這章時，筆者是這樣導(dǎo)入教學(xué)的：“同學(xué)們，有誰知道汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”同時，借助多媒體展示一組動畫：一只猴子坐著一輛方形車輪的車，在音樂的伴奏下一上一下顛簸著前進(jìn)。學(xué)生哄堂大笑。借助這良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“小猴子為什么會顛簸？”一學(xué)生回答說：“因為車輪是方的，有棱有角，行進(jìn)起來當(dāng)然感覺顛簸。”教師問：“難道坐在沒棱沒角車輪的車上就不會顛簸嗎？請同學(xué)們再看屏幕。”屏幕上出現(xiàn)一只小猴坐在橢圓形車輪的車上，仍在上下顛簸前進(jìn)。“這又是為什么呢？”筆者再次引導(dǎo)學(xué)生看屏幕：一只小猴端坐在圓形車輪的車子上，在平穩(wěn)地前進(jìn)，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離保持不變的道理。通過動畫演示，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生結(jié)合已知的生活經(jīng)驗，來探求未知的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)建構(gòu)“我們與數(shù)學(xué)同行”這一最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生思維，主動學(xué)習(xí)的新課程理念。

三、構(gòu)建操作情境“催化劑”，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

研究證明：學(xué)生的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。學(xué)生思維較活躍，則動手能力也較強。這就是說，要充分發(fā)揮學(xué)生在操作實踐中的主體作用，讓學(xué)生在操作中自主學(xué)習(xí)、主動探究，探索解題的策略。為此，筆者給學(xué)生的思維過程放一點“催化劑”，讓學(xué)生從“學(xué)數(shù)學(xué)”向“做數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變。如在學(xué)習(xí)《從不同方向看》的“做一做”時，讓學(xué)生動手，用5個小立方塊盡可能搭出不同的幾何體，再從不同的方向看一看，自己搭的幾何體并畫出它的三視圖。筆者發(fā)現(xiàn)，有一學(xué)生把4個立方塊擺放成正方形，再把1個放在上面正中央，這種錯落擺放，是其他學(xué)生沒有的，也是教師意想不到的。筆者抓住這一機會，讓他擺放在講臺上，利用學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境，組織大家一起觀察，再畫出它的三視圖。這一過程，不但把建構(gòu)知識與操作實踐相結(jié)合，降低了理解的坡度，而且培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新的精神，更使教師的教學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平得到發(fā)展，實現(xiàn)了師生共同成長的目標(biāo)。

讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者，在教學(xué)過程中要積極構(gòu)建情境“催化劑”，營造良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極探究，從而引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神和能力。