給本真課堂加點“催化劑”

《全日制義務教育數學課程標準》指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。筆者理解，其基本理念就是要以學生發展為本，就是要在課堂教學中，真正確立學生的主體地位，調動學生自主學習、合作學習和探究學習的積極性、主動性。其關鍵就是要利用情、意、趣、美等因素，給本真課堂教學加點“催化劑”，促進師生互動，構建和諧課堂，實施素質教育，提高教學質量。下面結合新課程課堂教學實踐，就利用情境構建和諧課堂做一探討。

一、構建問題情境“催化劑”，激發學生探究欲望

“學起于思，思源于疑。”如何恰當地設置一些誘發性的問題情境“催化劑”是調動學生積極性的關鍵所在。在教學實踐中，筆者摸索出設置問題情境必須把握的三個關鍵：一要切合學生生活與實際，瞄準學生的“最近發展區”；二要能密切師生關系，使學生敢說、想說；三要注意問題的層次和起伏，促進所有學生的思考，達到“一波未平，一波又起”的效果。如在學習“一元一次方程中有關環形跑道問題”時，筆者說：“今天老師將與某學生到操場上進行1500米長跑比賽，我們將同時同地同向出發，當然他比我跑得快。同學們，你們知道嗎？什么情況下我們首次相遇，這時學生比老師多跑了多少？如果我們反方向跑，會怎樣？如果不是同地出發呢？又會怎樣？”學生都處于心通而不解的狀態，急于想知道答案。此時筆者順水推舟，導出本課課題：環形跑道問題。學生帶著問題來學習相關內容，興趣濃厚，探究主動，注意力集中，課堂效果明顯提高。又如，教學蘇科版七年級第一節“生活·數學”時，筆者利用多媒體，放映了一段學生參觀市民廣場的錄像，最后將畫面定格在雕塑群前。學生們議論紛紛：“這不是入學軍訓時我們到市民廣場參觀的錄像嗎？”教師接著說：“同學們，誰能說說這張畫面中有哪些數學圖形？”學生發言熱烈：“雕塑的整體是一個長方形。”“上面還有一個圓形的太陽。”這一過程把同學們的積極性調動起來了，“催化劑”的效果出現了，學生興趣達到高潮，求知欲望空前高漲，讓學生深切地感受到生活中處處有數學，感受到圖形與生活密切相關。這時，教師再進入新課，定能取得事半功倍的效果。

二、構建生活情境“催化劑”，調動學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”單純的數學板書教學很難激發學生的學習興趣，只有根據學生的身心特點和生活經驗，編制一些生動有趣、學生親身體驗過的生活情境，才能給數學學習的過程加一點“催化劑”，促使學生把枯燥、抽象的概念與生活實際、生產實踐聯系起來，喚起學生的學習興趣。在學習“我們與數學同行”這章時，筆者是這樣導入教學的：“同學們，有誰知道汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”同時，借助多媒體展示一組動畫：一只猴子坐著一輛方形車輪的車，在音樂的伴奏下一上一下顛簸著前進。學生哄堂大笑。借助這良好的氛圍，引導學生展開討論：“小猴子為什么會顛簸？”一學生回答說：“因為車輪是方的，有棱有角，行進起來當然感覺顛簸。”教師問：“難道坐在沒棱沒角車輪的車上就不會顛簸嗎？請同學們再看屏幕。”屏幕上出現一只小猴坐在橢圓形車輪的車上，仍在上下顛簸前進。“這又是為什么呢？”筆者再次引導學生看屏幕：一只小猴端坐在圓形車輪的車子上，在平穩地前進，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離保持不變的道理。通過動畫演示，調動學生學習數學的興趣，讓學生結合已知的生活經驗，來探求未知的數學知識，實現建構“我們與數學同行”這一最近發展區的教學目標，真正體現了以學生發展為本，促進學生思維，主動學習的新課程理念。

三、構建操作情境“催化劑”，促進學生思維發展

研究證明：學生的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能發展。學生思維較活躍，則動手能力也較強。這就是說，要充分發揮學生在操作實踐中的主體作用，讓學生在操作中自主學習、主動探究，探索解題的策略。為此，筆者給學生的思維過程放一點“催化劑”，讓學生從“學數學”向“做數學”轉變。如在學習《從不同方向看》的“做一做”時，讓學生動手，用5個小立方塊盡可能搭出不同的幾何體，再從不同的方向看一看，自己搭的幾何體并畫出它的三視圖。筆者發現，有一學生把4個立方塊擺放成正方形，再把1個放在上面正中央，這種錯落擺放，是其他學生沒有的，也是教師意想不到的。筆者抓住這一機會，讓他擺放在講臺上，利用學生創設的情境，組織大家一起觀察，再畫出它的三視圖。這一過程，不但把建構知識與操作實踐相結合，降低了理解的坡度，而且培養了學生勤于思考、勇于探索、大膽創新的精神，更使教師的教學素養和業務水平得到發展，實現了師生共同成長的目標。

讓學生主動參與課堂教學，可以讓學生更加主動地學習，提高學生的綜合素質。教師作為教學的組織者、引導者、鼓勵者，在教學過程中要積極構建情境“催化劑”，營造良好的環境，促進學生積極探究，從而引導學生在建構數學知識的同時，培養科學的探究精神和能力。