高中物理課堂提問技巧與藝術

課堂提問，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。通過提問，教師能多角度、深層次地調動學生主動思維，使教與學的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態，有助于教學質量的提高。高中物理教學中科學的提問是貫徹啟發式教學的重要手段，能引起學生的積極思維活動，并對物理知識產生極大的興趣。因此，高中物理教學中，應十分重視課堂提問的技巧與藝術。

一、課堂提問的原則

1.重點突出，難易適度?！叭f山磅礴，必有主峰?！闭n堂提問必須尋求教學的重點和難點，抓住重點和難點這個“主峰”，進行突破，帶動全局。要善于圍繞教材中心，尋求關鍵點，抓住主干，設置問題，引導學生不斷地揭露矛盾，分析和解決問題。切忌不分重點，滿堂提問，在一些枝節問題上做文章。

2.目標明確，注重連貫。在物理課堂教學中，所提問題要題意清楚，條理分明，語言精練，清晰度高，問域明確、恰當。含糊不具體的提問，學生思維難以開展起來。因此，在擬定提問的問題時，要事先計劃好，盡量事先寫在教案中，并加以嚴格推敲。

3.面向多數，以點帶面。課堂提問應面向全體學生，然后精選提問對象。面向全體學生是對學生的心理狀態而言，即要使全體學生的心態處于高度集中和準備回答狀態。當問題提出后，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間，吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每個學生在心里都擬出一個答案，從而加深理解，鞏固知識。

二、課堂提問的方式

課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”“怎么問”。提問的方式是多種多樣的，大致有以下幾種：

1.層遞式提問。是指對有一定深度和難度的問題進行由淺入深的提問方法。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生思維向知識的深度和廣度發展。經層層剖析、層層推進，最終到達解決問題的彼岸和登上解決問題的高峰。

2.迂回式提問。是指先不直接提出所要解決的問題，而是提出與此有關的其他問題，然后瞄準時機，托出要點的提問方法。這種提問能使學生對問題有一種豁然開朗的感覺。

3.類比式提問。是指運用類比來提問的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學生認清事物間的相同或不同點，從而達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的；有利于發展學生的求同思維或求異思維能力。如電場強度和磁感應強度兩個物理量在引入的過程中有哪些異同點？動量和動能有哪些不同？動量守恒定律和能量守恒定律有何不同？氫原子核外電子繞核運動和人造地球衛星的運動中向心力的來源、從低軌道轉移到高軌道勢能動能的變化、變軌的連續性和跳躍性等都是類比式提問。

4.連環式提問。將一系列有關問題編在一起，環環相扣，依次提問，使學生把知識依一定的線索編織起來。例如，①為使氫原子從基態躍遷到第三能級，可用能量為（A）12.09ev的光子；(B)13ev的光子；(C)13ev的電子；(D)12ev的電子。②大量處于第三能級的氫原子可能發出幾種頻率的光子？③其中能量最大的光子能量是多少？④其中波長最長的光的波長是多少？⑤在可見光區域內光子有幾種？⑥在第三能級的氫原子的核外電子要成為自由電子至少要給氫原子提供多少能量？

5.搭橋策略性提問。是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，在提問時先把這個問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結論，從而培養了學生的思維能力。所以在物理課堂教學中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問，促使學生通過自己的思考獲取知識，這比聽教師講解要深刻，而且更具有說服力。

三、物理課堂提問的作用

1.提問可以引起學生對某一課題的興趣，集中學生對這一學習課題的注意力，讓學生明確要學習的內容，使其主動投身予物理教學活動中去，并能意識到自己在該活動中的位置，從而增強物理學習的內驅力。

2.有助于課堂上更好地貫徹啟發性教學原則，體現以教師為主導，以學生為主體的教學思想。

3.教學合理性提問能起信息反饋作用，教師可據此來診斷學生在課堂學習物理活動中的困難，以及評價學生對物理內容的掌握程度，進而靈活調整物理教學活動的結構。

4.在提問中，為深入展開思路進行追問與反駁，通過再次追問，促使學生加深思考，培養其分析問題解決問題的能力、思維能力，促進學生積極的學習行為。

5.通過對話刺激學生對教師或其他同學發問，培養學生善于提出問題、敢于提出問題的習慣。同時通過對話，讓學生得到從別人的立場出發來相互學習的機會。

6.通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感，讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

總之，有經驗的物理教師，幾乎在每一節課中，都要精心設計不同水平的形式多樣的提問，選擇恰當的時機，引導學生去回憶、理解、應用、分析、綜合和評價，并多以高級認知問題去鼓勵學生的思維價值、觀念和證據，發展學生的思維能力，提高課堂教學的效果與效率。