有意外就會(huì)有收獲

以前，筆者一直認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，講一節(jié)課一切都按自己備課時(shí)所想的，按部就班地進(jìn)行就算成功了。但通過(guò)講授《唐雎不辱使命》這一課，筆者認(rèn)識(shí)到按上課前的設(shè)計(jì)，一切水到渠成固然好，可有時(shí)課堂上出現(xiàn)一些“意外”，不僅不讓人失落，反而會(huì)給人帶來(lái)別樣的收獲。

《唐雎不辱使命》是人教版九年級(jí)下冊(cè)第22課，這是一篇古文。講述的是秦王贏政在統(tǒng)一全國(guó)前，先滅掉了韓國(guó)和魏國(guó)，然后把矛頭對(duì)準(zhǔn)了魏國(guó)的一個(gè)小的附屬國(guó)，方圓只有五十里的安陵國(guó)，他派使臣對(duì)安陵君說(shuō)要用五百里的地方換五十里的安陵國(guó)，安陵君沒(méi)有答應(yīng)，但怕秦王生氣，就派唐雎出使秦國(guó)。唐雎到秦國(guó)和秦王進(jìn)行了針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，最終使秦王屈服，取得了一次外交上的勝利。

筆者認(rèn)為自己在這一課教學(xué)過(guò)程中有成功點(diǎn)，那就是在教學(xué)過(guò)程中抓住了一些“意外”，使學(xué)生有了許多讓人意想不到的發(fā)揮與亮點(diǎn)。可以這樣說(shuō)，這節(jié)課的成功之處就在于雖有預(yù)設(shè)，但更有生成，有機(jī)地促進(jìn)了教學(xué)。

教授這一課筆者遇到了哪些意外呢？

首先是在分角色朗讀課文的過(guò)程中出現(xiàn)了意外。其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行分角色朗讀是屢見(jiàn)不鮮的，原本筆者也只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，可沒(méi)想到學(xué)生劉江坤在讀到“挺劍而起”一句時(shí)下意識(shí)地一跺腳，把原本稍彎曲的后背一下子挺直了，結(jié)果他的行為惹得同學(xué)們哈哈大笑。

筆者看得出來(lái)，劉江坤有些緊張，顯然是怕筆者批評(píng)他，但筆者沒(méi)有批評(píng)他，反而說(shuō)：“大家不要笑。我覺(jué)得劉江坤同學(xué)讀得非常好，而且他的這個(gè)動(dòng)作設(shè)計(jì)很合理，那大家能不能把這篇文章中兩個(gè)主要人物的動(dòng)作神態(tài)設(shè)計(jì)一下呢？我們暫停朗讀，分小組討論一下，看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的動(dòng)作神態(tài)最符合人物性格，最貼近人物形象。”

教室里立刻就熱鬧起來(lái)了。分小組討論時(shí)，學(xué)生們不僅爭(zhēng)相表演自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作神態(tài)，而且還進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，說(shuō)明自己這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)。

這對(duì)筆者來(lái)說(shuō)是一次收獲，因?yàn)檫@次意外的出現(xiàn)，不僅沒(méi)有影響課堂教學(xué)，反而活躍了課堂氣氛，還深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

其次在講解課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“秦國(guó)的勢(shì)力是非常強(qiáng)的，那么為什么它不直接滅掉安陵國(guó)，還要設(shè)計(jì)，說(shuō)要用五百里的地方換安陵，欺騙安陵君，這不是多此一舉么？”

本來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案，筆者已胸有成竹：“秦王這是對(duì)安陵君進(jìn)行試探，要根據(jù)安陵君的反應(yīng)，看安陵國(guó)是不是能夠輕而易舉地滅掉；秦王認(rèn)為自己的計(jì)策可以騙過(guò)安陵君，這樣他就可以不費(fèi)一刀一槍除掉安陵國(guó)了；秦王認(rèn)為自己有強(qiáng)大的武力，出于畏懼心理，安陵君不敢不答應(yīng)，這樣就可以兵不血刃毀掉安陵國(guó)；秦王想保存實(shí)力，為滅除其他大國(guó)做準(zhǔn)備，所以對(duì)安陵君是能騙則騙，不行，再用武力也不遲。”結(jié)果講課時(shí)，學(xué)生的回答卻多種多樣，而且都很有道理。例如：李陽(yáng)說(shuō)：“有可能是秦王想在他遷移的途中偷襲他，這樣比攻打他的城池要容易得多。”劉江坤分析道：“從文中看，安陵國(guó)方圓只有五十里，是小國(guó)，人口肯定不多，秦王給他五百里的地方，就等于把他國(guó)家的防線拉長(zhǎng)了，這樣安陵君原有的兵力肯定不夠，那么他就要征兵，而老百姓對(duì)動(dòng)不動(dòng)就征兵是最反感的，所以這也容易讓他喪失民心。為他將來(lái)的失敗埋下伏筆。“王曉晴說(shuō)：“如果真像劉江坤所說(shuō)的，出現(xiàn)大批征兵的情況，還可能導(dǎo)致安陵國(guó)喪失大量勞動(dòng)力，以致影響國(guó)內(nèi)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，讓整個(gè)國(guó)家的發(fā)展減緩甚至停滯。如果真是那樣的話，安陵國(guó)到后來(lái)肯定是民怨沸騰，那么它也就不攻自破了。”聽(tīng)了學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解和精辟的分析，筆者十分驚喜。

這一課一再出現(xiàn)的意外，不斷刷新著筆者對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

首先，筆者認(rèn)識(shí)到，分角色朗讀，只重讀，其實(shí)并不能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，但如能根據(jù)課文內(nèi)容，配合以人物的動(dòng)作神態(tài)卻可以提高學(xué)生的熱情，讓他們?cè)诶首x時(shí)全身心投入。所以分角色朗讀很多時(shí)候可以轉(zhuǎn)換為某種意義上的一種表演，以調(diào)動(dòng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

另外，對(duì)古文教學(xué)，以前筆者存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，總認(rèn)為古文只要理解字詞，翻譯課文，就沒(méi)什么可講的了，就可以結(jié)束了。現(xiàn)在看來(lái)，古文教學(xué)不僅僅是翻譯的問(wèn)題，而且大有文章可做，它同樣需要我們進(jìn)行延伸，深入探討文章的精髓實(shí)質(zhì)。教師甚至可以聯(lián)系今天的生活，用今天的觀念來(lái)看待古人的生活，或者用古人的看法來(lái)認(rèn)識(shí)今天的生活，做到古為今用，那可能更會(huì)別有一番情趣，學(xué)生學(xué)習(xí)古文的勁頭也會(huì)更加高漲。

最后，筆者認(rèn)識(shí)到，不論何時(shí)都不要低估學(xué)生，因?yàn)樗麄儠?huì)在教師意想不到的時(shí)候帶來(lái)意外的驚喜，讓教師對(duì)他們不得不刮目相看。

記得筆者曾在班會(huì)課對(duì)學(xué)生們說(shuō)過(guò)，要力爭(zhēng)讓我們班所有的任課教師都喜歡在我們班上課，讓教師把我們班的每一次上課當(dāng)成是一次享受。也就是上課要讓教師教得舒坦，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。

筆者認(rèn)為，對(duì)《唐雎不辱使命》這一課的傳授，筆者真的是享受了，而且是非常成功地享受了一次做成功教師的成功感。這種成功感用一句我們都熟悉的話來(lái)說(shuō)，那就是“教學(xué)相長(zhǎng)”。也許，這才是做教師的最大的快樂(lè)吧！