激發學生學習興趣，關注學生發展

列夫·托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”古代著名的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，古今中外無不把興趣當作學習入門的“向導”，提高學習效果的“激素”。因此，興趣是學生學習最直接、最活躍的內在動力，是產生強烈求知欲的“能源”。在教學過程中，培養學生的學習興趣，激發學生的能動性，從而提高學生的學習效果是一個毋庸置疑的有效手段。

一、將生活與文學融合起來，激發學生的學習興趣

在教學中，教師既要注重學生的生活實踐，又要關注學生的精神世界，給學生以自由和獨立的個性發展空間。生活中的語文包羅萬象，選擇貼近學生生活的例子，就要求教師選擇學生生活中的語文，即學生能理解、感受到的語文現象，這樣的交流可使學生在不知不覺中感受到文學與文化的融合。

如在學習《安塞腰鼓》時，學生對內容不感興趣，也不太理解。為此，上課時筆者設計了幾個學生感興趣的問題：你最喜歡什么地方？為什么？你最喜歡生活在什么地方？為什么？你了解黃土高原么？談談你的認識？這樣學生對課文的寫作背景有了初步的了解，教師再講解課文就得心應手多了。

二、改變教學方法，培養學生的學習興趣

新課改倡導師生交互式的學習方式，為此，如何在學習中設計好問題，令師生自主地“動”起來，是教學的關鍵之關鍵。而要做到這一點，教師首先要了解學生，知道學生的需要，并與之建立和諧融洽的師生關系。如筆者在教學《聞一多先生的說和做》一課時，首先要求學生課下搜集聞先生的生平事跡，歸納總結出他的性格特征；其次再結合課文對照一下，看看他的說和做是不是符合其性格特征。這樣課堂氣氛活躍，同學們各抒己見，把本來枯燥無味的文章融會貫通了，達到了預期的教學目的。

三、多用鼓勵性的評價，提高學生的學習興趣

新課標統籌下的評價是多種多樣的，為了促進學生的身心發展，不僅要評價學生學習的結果，而且要評價學生的參與態度、對問題的鉆研精神、學習方法的掌握、學習過程中的合作方式及自我約束和管理等方面，教師要用過程性評價促進學生的學習進步。教師還要承認學生的智力和非智力因素的差異，讓每一個學生都體會到學習的快樂，不斷獲得成功的體驗，增強學生的自尊心和自信心。

在課堂中，教師可通過語言、情感不失時機地給不同層次的學生以充足的肯定、鼓勵和贊揚，使學生心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習動力，進而使其積極主動地學習。如對學習虛心、課堂表現非常好的學生，筆者會試著說：“天道酬勤，付出總會有回報。”對不愿動筆、思想懶惰的同學說：“說到不如做到，要做就做最好。”對非常出眾的學生會說：“世界因你而精彩。”等等。

四、利用多媒體教學，調動學生的學習興趣

在教學活動中，教師應最大限度地利用音樂、圖畫、MTV、PPT等課堂教學輔助設備來調動學生的學習興趣。

音樂是一種聲音藝術，是心靈的直接語言。用這種語言可以盡情地反應現實生活，使學生深深體味文章中作者所表達的思想情感，讓學生心靈深處受到強烈震撼而產生共鳴。如在教學《水調歌頭·明月幾時有》時，筆者千方百計地找來它的同名曲子，在同學們欣賞之后，導入本課的教學，同學們一方面陶醉在優美的樂曲中，一方面又感受古人用精美的語言勾畫的奇妙瑰麗的世界。而諸如圖畫、MTV、PPT等更是把無聲的文字語言轉化成有聲的視覺、聽覺感受，從各個方面把學生的注意力都集中起來，極大地調動了他們的積極性，使他們以極大的學習熱情投入到學習中。

以上是筆者在具體的教學實踐中摸索出的幾點經驗，在此提出來供大家參考和學習。總之，教師在教學過程中應最大限度地把經過加工的教學內容傳授給教育對象，充分激發學生的學習熱情，讓強烈的求知欲來推動他們投入到積極的思維狀態中。