引多維思考 創(chuàng)有效課堂

有效課堂是指教師在課堂上關(guān)注影響教學(xué)的多種因素，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間組合某些因素并使之產(chǎn)生作用，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，最終使課堂處于最佳狀態(tài)。

一、教師心中必須要有學(xué)生

新課改以來(lái)，教師逐漸意識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，應(yīng)尊重、關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。對(duì)教師來(lái)講，在備課和進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要處處考慮到學(xué)生。

1.教師必須了解學(xué)生已有的知識(shí)水平。教師在備課時(shí)一定要認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生，特別是要了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。掌握此環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)時(shí)就更有目的性和針對(duì)性，可以避免重復(fù)教學(xué)和低效教學(xué)。教師對(duì)教材中學(xué)生已學(xué)內(nèi)容可作靈活處理，簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣教師就可以把更多的時(shí)間放在課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上，設(shè)計(jì)更多更合理的貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題和情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最大限度地形成有效課堂。

2.教師必須知曉學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)興趣。找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在，教師在教學(xué)上會(huì)取得事半功倍的效果。這需要教師花時(shí)間去認(rèn)真準(zhǔn)備，如找學(xué)生談心，進(jìn)行訪(fǎng)談，甚至可以實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查等。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)也就是關(guān)心學(xué)生的生活、心理和情感。如果教師能夠真誠(chéng)地去關(guān)心學(xué)生，學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡、尊重教師，在課堂上表現(xiàn)也會(huì)更加積極，學(xué)習(xí)效率也將大大提高，“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。

3.教師必須重視對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)非常重要。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以看作學(xué)生深入學(xué)習(xí)的指明燈。不到位的評(píng)價(jià)或過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，不知自己的回答還要不要改進(jìn)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)努力做到恰如其分，這是一種追求。作為教師，評(píng)價(jià)時(shí)不要太吝嗇自己的語(yǔ)言，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)。即使學(xué)生回答不出問(wèn)題，教師也要給予鼓勵(lì)和暗示性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生堅(jiān)信自己下次肯定能行。

二、教師心中必須要有素材

在當(dāng)前新課改的大形勢(shì)下，歷史教師如果心中沒(méi)有足夠多的歷史素材，沒(méi)有史料教學(xué)的能力，那么在課堂教學(xué)中將很難做到游刃有余。作為歷史教師，在處理教學(xué)素材問(wèn)題上應(yīng)具備如下幾種意識(shí)：

1.大教材觀的意識(shí)。新課改對(duì)歷史教師的要求越來(lái)越高，這要求教師要多讀書(shū)，備課時(shí)可以參閱不同版本、不同階段、不同地區(qū)的歷史教材，掌握第一手豐富的素材。在上課過(guò)程中，還可以根據(jù)自己的教學(xué)需要打亂教材原有的順序，進(jìn)行重新組合。另外，教師可以把不同版本教材上的歷史觀點(diǎn)，通過(guò)不同的視角呈現(xiàn)給學(xué)生，拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)課堂。

2.史料教學(xué)的意識(shí)。史料教學(xué)是時(shí)下較為普遍的一種教學(xué)行為。選擇好的貼切的史料來(lái)輔助教學(xué)，有助于創(chuàng)設(shè)有效的課堂。這需要教師有引用史料、甄別史料優(yōu)劣的能力和技巧，讓呈現(xiàn)出來(lái)的素材言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生能夠在最短的時(shí)間里盡快得到相關(guān)信息和答案，避免學(xué)生在冗長(zhǎng)的材料上花費(fèi)太多的時(shí)間，影響課堂效率的提高。在必要的時(shí)候，特別是輔助重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的突破時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)情境的需要來(lái)自編素材，不過(guò)要注意所編素材的科學(xué)性和可行性。

3.講小故事的意識(shí)。很多人認(rèn)為，歷史課就是歷史教師在課堂上講歷史故事。這其實(shí)是一種誤解。但從另外一個(gè)角度來(lái)看，歷史課上講故事是受學(xué)生歡迎的。所以在高中階段，學(xué)生在學(xué)到一些比較枯燥又難懂的歷史史實(shí)時(shí)提不起勁來(lái)。在這種情形下，如果歷史教師能適時(shí)講些歷史小故事，會(huì)讓學(xué)生鼓足精神，課堂的活躍氣氛會(huì)很快呈現(xiàn)出來(lái)。

三、教師心中必須要有預(yù)設(shè)

上好一堂課，從頭至尾都需要有相應(yīng)的預(yù)設(shè)。這些預(yù)設(shè)中，有些可能是帶有機(jī)械性的，但更多的是生成性的，不太好把握，因?yàn)檎n堂教學(xué)中教師面對(duì)的是活潑的、有思想的學(xué)生。不同的思維、特征會(huì)帶來(lái)不確定的結(jié)果，這需要教師提前作充分的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，留有充足的空間和時(shí)間來(lái)解決存在的問(wèn)題。

1.課堂時(shí)間組織的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)時(shí)間組織如果恰到好處，對(duì)有效課堂的形成起到重要的作用。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教師在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上多變的因素較多，可能不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了很多時(shí)間，這時(shí)候，教師一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間，大膽地舍棄一些與本課主要內(nèi)容無(wú)關(guān)的知識(shí)，突出重點(diǎn)主干，爭(zhēng)取在規(guī)定時(shí)間里完成所要完成的預(yù)設(shè)任務(wù)，避免出現(xiàn)殘課。

2.內(nèi)容之間過(guò)渡的預(yù)設(shè)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師若能將知識(shí)內(nèi)容行云流水般地呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)有效課堂的創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是莫大的幫助。但很多時(shí)候，課堂教學(xué)并不是想象中那樣順暢。知識(shí)與知識(shí)的連接或過(guò)渡顯得比較生硬，不自然。在新課改形勢(shì)下，課堂不需要教師唱獨(dú)角戲，需要有學(xué)生參與其中。在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后，準(zhǔn)備講下一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師想通過(guò)設(shè)置好的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，完美過(guò)渡到新知識(shí)的講解，這是每一個(gè)教師心中理想的效果。

3.課堂突發(fā)事件的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)中，教師都希望整個(gè)過(guò)程牢牢掌控在自己的手中，完全按照自己的思路進(jìn)行。事實(shí)上，教師在課堂上可能會(huì)遇到一些突發(fā)的事件。比如，在使用多媒體時(shí)突然停電、學(xué)生破壞課堂紀(jì)律、學(xué)生提出了教師一時(shí)難以回答的問(wèn)題等。如果教師沒(méi)有提前做好相應(yīng)的預(yù)設(shè)，當(dāng)突發(fā)事件來(lái)臨時(shí)，一定會(huì)感到手忙腳亂，甚至尷尬不已，影響有效課堂的生成。

總之，課堂教學(xué)要求越高，影響其效果的因素就越多。只有很好地處理各種影響或制約因素，使之達(dá)到一種平衡狀態(tài)，才能稱(chēng)得上是有效的課堂。