讓數感在教學中美麗綻放

教育無小事，細微之處見真章，兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。數學課程標準中也指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”作為教師，要尊重、愛護和賞識每一個學生，使學生在歡樂、和諧、寬松的環境中健康成長。他們體驗最深刻的莫過于自己雙手實踐過的東西。因此，要讓學生動手做數學，而不是用耳朵聽數學。讓學生在課堂上親手動一動，勝過教師一遍又一遍的講解。實踐證明，加強動手操作能力的培養，才是提高課堂教學效率的有效措施。

一、創設情境，營造動手操作的平臺

“智慧在‘學’中，活動是連接主體的橋梁。”學生智力的發展、應用能力的提高往往借助于動手實踐。在教學中教師和學生也應該是數學教材的創作者，利用學生的生活經驗和已有知識，構建新的知識，以生活化方式呈現數學內容。低年級學生的思維以具體形象思維為主，因此，在教學過程中，教師應根據小學生的認知特點和教學知識本身的特點，有意識地設置學生動手操作的情境，如故事情境、游戲情境、謎語情境、操作情境等，讓學生通過動手、動腦、動口，在寓教于樂的環境中學習，從而在這個過程中不斷地暴露數學問題，又不斷地解決數學問題，課堂也因此煥發了生命力。

二、挖掘教材，重視操作實踐

在小學數學教學過程中，操作和思維是一對鏈環。根據小學生好奇好動的心理特點，可以在教學過程中有目的、有意識地讓學生觀察、操作，通過擺一擺、畫一畫、折一折、量一量等實踐活動，一方面可以滿足小學生好奇好動的要求，另一方面可以引導學生在操作中思考問題。“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，存在著紐帶的友誼，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”因此，堅持手腦并用，能夠收到以動啟思，培養思維能力的教學效果。

1.幾何形體知識的教學

低年級教材中的幾何知識還是比較抽象的，學生理解和掌握幾何圖形的概念、性質，形成空間概念，必須有大量具體的、形象的感性材料的積累。編排這一知識塊時，安排了很多的實踐性練習。教學時筆者充分利用這一特點，通過擺、剪、折、量、畫、拼合等操作活動，使學生獲得鮮明、生動、形象的感性認識，形成正確的空間觀念。

2.非幾何形體的教學

如計算知識塊的教學，掌握算理對低年級學生又是一個難點。在教學中充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去感知。如在教學“8+3”時，先要求學生擺出兩種顏色的11個小圓片，然后啟發“怎樣移動小圓片就能很快算出一共有多少個？” “能想出幾種算法？”“哪種方法更快？”引導學生知道方法，因而又可推出8+4、8+5、8+6、8+7、8+8、8+9的計算方法。這樣既突破了難點，又明確了道理。在教學中，筆者試用小棒，讓學生動手擺弄，學生不僅完成了教學任務，而且大大超過了書本上的認識，獲得了學習方法。根據學生的特點，去設計操作的程序和方法，并鼓勵學生自制學具，給學生更多動手操作的時間與空間。

三、把握動手操作時機，拓展學生的思維

小學生思維以具體形象有趣為主，通過動手操作，與思維聯系起來，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。新知識在學生操作中產生，通過學生的操作，會發現，教學中的疑難點變得具體形象化。例如，教學數學“長方體、正方體、圓柱和球的初步認識”時，學生的空間觀念較淡薄，不能很好地理解立體圖形的特點，所以筆者從學生的興趣愛好出發，用他們熟悉的物體、玩具當學具，投其所好，抓住童心，激發學生學習教學的興趣。編寫成故事指導學生，通過小組合作，讓學生擺一擺、分一分、摸一摸、數一數、拼一拼的動手操作，使學生主動積極地參與學習，提高教學效果。

四、及時反饋信息，讓學生全體參與教學過程

動手操作不是目的，只是一種手段、方法。由于學生的知識基礎、理解水平及接受能力不同，所以反饋是十分必要的。反饋對學生來說是一個重要環節。重視評價過程，便于發現學生的閃光點，提高教學效率。

五、加強操作、合作、語言表達與思維的有機結合

教學環節中，合作意識與技巧只是一個小插曲。課堂上合作交流是體現學生主體性的一個重要標志，也是形成信息多項交流和反饋的重要方式。教師應盡可能給學生提供展示自己數學才干的機會，傾聽別人的想法，學會用數學交流與辯解，增強合作意識。

總之，在小學數學中盡量讓學生親自去動手操作，充分發揮學生的主觀能動性，教師做好引導和指導，學生動手操作能力定會增強，學生的整體素質定會提高。讓我們高效掌握動手操作這把金鑰匙，開啟每個學生的智慧之門！