淺談小學(xué)英語課堂中的對話教學(xué)

摘 要：成功的英語課堂應(yīng)是在盡可能多的情境條件下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以口語訓(xùn)練為主，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐來鞏固所學(xué)，運(yùn)用所學(xué)達(dá)到交際的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對話教學(xué)；課程實(shí)踐

一、小學(xué)英語對話課的教學(xué)原則

1.對話課應(yīng)采用“整體—部分—整體”的語篇教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生整篇理解和口頭表達(dá)的能力。

2.情境決定語言表述的意義，因此，應(yīng)在情境中理解語言知識(shí)和對話內(nèi)容；在情境中講解語言知識(shí)，突出重、難點(diǎn)；在情境中進(jìn)行操練來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.對話課在語言知識(shí)方面應(yīng)側(cè)重于日常交際用語的學(xué)習(xí)，在技能方面應(yīng)側(cè)重于聽說能力的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生了解日常用語的文化背景及語言運(yùn)用的得體性。

二、小學(xué)英語對話課程實(shí)踐

小學(xué)英語課文中的對話貼近生活，和日常生活息息相關(guān)，體現(xiàn)了語言交際性、實(shí)踐性的重要教學(xué)部分。對于它的學(xué)習(xí)將有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。然而，目前大部分小學(xué)現(xiàn)狀是班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平差距大，兩極分化嚴(yán)重，再加上小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，課堂難以組織，給對話教學(xué)帶來了許多困難。如果只是單純地帶讀背誦，或僅僅停留在講解對話中的知識(shí)點(diǎn)上，這樣既單調(diào)枯燥，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，又無法實(shí)現(xiàn)語言交際性。所以筆者認(rèn)為，對話教學(xué)要通以下幾個(gè)教學(xué)步驟有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到良好效果。

1.處理生詞，打好對話基礎(chǔ)

在小學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，一切教育行為都要從良好的詞匯基礎(chǔ)出發(fā)，才可以順利達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生水平逐步提高。小學(xué)生正處在身體增長的時(shí)期，接受知識(shí)、反應(yīng)知識(shí)的能力還處于不完全成熟階段，因此他們在學(xué)習(xí)中的持久性和忍耐性是比較短暫和有限的。而英語學(xué)習(xí)中有大量的記憶工作。研究發(fā)現(xiàn)，“樂趣”中樞對學(xué)習(xí)和記憶影響極大。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)，若學(xué)習(xí)伴有樂趣或成就，學(xué)習(xí)的效果就好。

單詞的教授，是為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而單詞的教授和記憶模式，往往是很枯燥的，因此就更不適用于小學(xué)生。筆者認(rèn)為，教授新的單詞，可以先讓學(xué)生聽所學(xué)語言材料的錄音，同時(shí)制作有趣生動(dòng)的幻燈片或圖片配合教學(xué)，使學(xué)生在聽的同時(shí)同步理解所教授的詞匯。以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對詞匯的直接思維和理解，而不是通過傳統(tǒng)的翻譯理解過程。以聽覺、視覺兩個(gè)渠道加深記憶，從小學(xué)抓起，從基礎(chǔ)做起，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力。

2.跟讀、朗讀、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)

（1）跟讀。讓學(xué)生直接跟錄音讀，這不僅能訓(xùn)練學(xué)生的聽力，而且能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿正確的語音、語調(diào)，感受英美國家的人在特定情境下說話的語氣，進(jìn)而提高其聽說能力。在學(xué)生跟錄音讀的過程中，教師只在學(xué)生聽不清讀音時(shí)才予以幫助，并就一些內(nèi)容進(jìn)行簡明扼要的講解。

（2）朗讀。朗讀可以分為幾步走：集體朗讀、將全班分為兩組進(jìn)行朗讀，或者讓學(xué)生分為若干組，在小組中分角色朗讀。選幾組同學(xué)分角色朗讀，檢測朗讀效果。

（3）重點(diǎn)內(nèi)容操練。重點(diǎn)句型操練應(yīng)在一定的情境中進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生理解對話，同時(shí)可以訓(xùn)練他們用英語進(jìn)行思維。圖片、事物、電腦設(shè)計(jì)的動(dòng)畫效果都有助于情境教學(xué)。重點(diǎn)句型的操練要在活動(dòng)中進(jìn)行，以達(dá)到最佳效果，因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種活動(dòng)來幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)的內(nèi)容。重點(diǎn)句型的操練要帶有歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)，便于學(xué)生鞏固要點(diǎn)，認(rèn)識(shí)知識(shí)要點(diǎn)的重要性。

3.對話表演，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

對話教學(xué)的第三步是在第二步的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。學(xué)生是否掌握了對話中的日常用語，要看他能否根據(jù)所給的虛擬情境或真實(shí)情境利用已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行交際。為了使學(xué)生能熟練自如地表達(dá)，表演前教師要組織學(xué)生再讀課文，再根據(jù)課文進(jìn)行自由對話。為教師提供建議能有效激發(fā)學(xué)生參與對話的積極性，學(xué)生在操練中將語言形式與語言內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)一步理解和掌握重點(diǎn)內(nèi)容，并使全體學(xué)生都進(jìn)行有意義的操練。

例如，在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對話中，可讓學(xué)生模擬表演對話情境:一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說：“May I come in?”然后雙手遞上作業(yè)本說：“Here is my exercise book.”簡單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時(shí)全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解便不感到困難。

這樣學(xué)生能體味到句子的意思，對話是在一定情境下的習(xí)慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情境搬入課堂，但能模擬真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。這些對話表演，可以幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話情境， 使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望， 從而積極地參與對話活動(dòng)，加深了對對話內(nèi)容的理解。

總之，對話課的教學(xué)如果能通過日常用語對學(xué)生進(jìn)行聽、讀的輸入訓(xùn)練和說、寫的輸出訓(xùn)練，學(xué)生一定能夠掌握聽、說、讀、寫的內(nèi)容，并能熟練運(yùn)用這些內(nèi)容。在充分考慮學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的前提下，在重、難點(diǎn)上，教師可以采用故事人物不同的身份和年齡，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，變化多樣地重復(fù)語言點(diǎn)，又不讓學(xué)生感到厭倦乏味。成功的英語課堂應(yīng)是在盡可能多的情境條件下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以口語訓(xùn)練為主，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐來鞏固所學(xué)，運(yùn)用所學(xué)達(dá)到交際的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉玲.小學(xué)英語興趣教學(xué)之創(chuàng)意與實(shí)踐[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，

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