淺談如何構建數學高效課堂

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生。教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一節數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需要，培養學生的創新精神和實踐能力，促使學生各種能力的提高和發展。但在現實的教學中，課堂效率不高的情況依然存在，這是構建高效課堂教學必須要解決的問題。

一、數學課堂低效的原因

分析數學課堂教學的現狀及其低效的原因，筆者認為主要是教師的“教”與學生的“學”兩方面不和諧造成的。

（一）教師“教”的方面

1.有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說”“聽的聽”，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更改內容，總想迎合新課程倡導的“自主探索、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際，盲目“鼓勵”學生探究、合作交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。

2.傳統應試教育觀念的影響，教師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，造成教學活動重心的偏移，這大大降低了數學教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。

3.有的教師備課缺乏“備學生”這一環節，缺乏對教材的精選和整合，缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養。有的教師忽視了“興趣”是最好的老師，課堂教學要求不高，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”的不合拍。

（二）學生“學”的方面

1.有的學生學習基礎差，依賴性強，學習缺乏主動性和自覺性，上課不專心聽講，對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，知識很快就遺忘了；也有的學生不重視基礎、學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了不訂正，結果到后來還是錯，更是收效甚微，事半功倍。

2.有些學生厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。對數學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉快的體驗。教師布置的作業、練習馬虎應付，抄襲了事，甚至不交。解題時不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，解題過程沒有邏輯性，不注重必要的解題格式等。

二、構建高效課堂的方法

近年來，課改的浪潮一浪高過一浪，有洋思中學的“當堂達標”、杜郎口的“35+10”模式等。具體教學中，提高數學課堂教學的有效性而沒有現成的答案，也沒有固定的模式，而找準問題的癥結所在，才能做到有的放矢抓教學，這是實現高效課堂的前提。筆者在教學中嘗試運用了以下方法：

（一）讓學生充分認識數學的應用價值

在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性，更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數學地思考。按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能，為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明，數學并非真像有些學生說的那樣無用。我們當教師的應想法設法提高數學的魅力和趣味，加強學習數學的誘惑力，幫助學生充分認識數學的重要性。只有學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性，才會刻苦學習并保持持久的動力。

（二）注意激發學生的學習興趣

在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣，因為興趣是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的動力。大多數學生的數學成績不好，是由于學生對數學缺乏興趣。在教學中，筆者常通過一些生動形象、直觀有趣的手段（如講故事、舉實例、觀測模型等），為學生創設數學情境，引導學生主動參與、積極探索，讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習信心。無論是走出校門去永威取經，到一中、衡水求寶，還是走進自己的課堂與學生共同探求知識的奧秘，對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解能力。做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。

學無止境，筆者在課改的路上不斷探索著、嘗試著、實踐著，期待這種改變能使學生取得更大的進步。