英語教學需要創(chuàng)新精神

國家教育部頒發(fā)了新的課程標準以來，我國新一輪的基礎教育課程改革已全面展開。語言教育教學也要與時俱進。如何提升自身素質，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，培養(yǎng)新一代綜合性人才以適應不斷發(fā)展的社會需要，成了教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、更新教育教學理念

教育教學理念是支配一切教育教學行為的基本指導思想。要改革課堂教學，首先應該對教師的教學理念、教學思想進行改革。教師必須樹立新課程所倡導的“一切以學生的發(fā)展為本”的核心理念；體現(xiàn)在課堂教學上就是要轉變傳統(tǒng)的“教師為主體”的教學方法，逐步實現(xiàn)以“學生為主體”的課堂教學方式，培養(yǎng)學生自主學習、不斷創(chuàng)新的能力。教師要將這種新理念滲透到教育教學的全過程，滲透到每堂課的教學之中。

二、制定多元的教學目標

新課程教學目標要求教師樹立“以學生發(fā)展為本”的理念，換言之，“培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人”的教學理念。在教學目標的設定上，要確定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課堂目標。具體的課堂目標應包括兩個方面：知識技能的目標，含四個層次，即識記、理解、掌握和靈活運用；過程性目標，含三個方面，即感受、體驗、探索。把學生自主能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及素質教育的目標納入教學目標的視野并始終貫穿于課堂教學之中，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)設生動的教學情境

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的環(huán)境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式而習得的。因此，教師在教學活動中必須有意識地創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)設能夠引導學生主動參與的學習環(huán)境，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生掌握與運用知識的能力和習慣，使每個學生都能得到充分發(fā)展。目前，三種情境的創(chuàng)設與利用在教學中尤為提倡。一是“問題情境”，它具有強烈的吸引力，能誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，易于點燃學生思維的火花，引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。二是“真實情境”，即帶領學生親臨現(xiàn)場，在生活與工作的場景中學習，運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。三是“合作性教學情境”，即通過合作教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，利用“互動”，培養(yǎng)學生交際、協(xié)作和競爭的能力。教學情境的創(chuàng)設要圍繞教學目標，從實際出發(fā)，符合學生的認知心理，有利于學生自主學習和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展。

四、“升級”教學手段

在課堂教學中，教師應根據(jù)教學需要，充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，靈活處理和利用教材中的文化因素，拓寬學生的文化視野，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和能力。現(xiàn)代化教學手段是激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教學現(xiàn)代化的重要組成部分。在實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化的過程中，教師要能夠熟練運用多媒體進行輔助教學，尤其要學會自制一些課件，其直觀能動性對學生的認識具有“催化”作用，能激發(fā)學生探究新知的熱情。

五、培養(yǎng)學生的自主學習能力

“自主學習”就是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在掌握一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的勤學不輟、“孜孜而學”。心理學家認為，學生在以下情況下學習效果最好：當學生有興趣時；當學生的身心處于最佳狀態(tài)時；當學生發(fā)現(xiàn)知識的意義時；學生能自由參與探索與創(chuàng)新時；學生有更高的自我期待時；學生對教師充滿信任和熱愛時。因此，教師在教學中應采用以下策略，以增強教學的效果，促進學生自主學習良好習慣的養(yǎng)成：幫助學生確立能夠達到的目標；教學方式服務于學生的學習方式；密切聯(lián)系學生的生活實際；激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務；及時反饋，建造溝通的橋梁；提倡開放性思維；幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的意義；理解而非死記硬背；引導學生創(chuàng)設融洽和諧的氛圍；勇于承認自己的缺點或錯誤，取人之長補己之短。“授人以魚，不如授人以漁。”無數(shù)的教學實踐證明，一旦學生掌握了一定的學習策略和技巧，養(yǎng)成了一種良好的學習習慣和品質，教學就是一件很容易的事了。

六、設定多“尺”的教學評價

《英語課程標準》指出：“在英語教學過程中，應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。引導學生在學習過程中進行自我評價并根據(jù)需要調整自己的學習目標和學習策略。”評價方法要“符合學生的年齡特征和個性特點，具有多樣性、激勵性和靈活性”。教師的評價要“立足過程、促進發(fā)展”。教學評價應成為鼓勵師生、促進教學的手段。傳統(tǒng)教學評價只重視對學生知識掌握情況的評價，評價的目標是單一的，方法是簡單的。學生的學習具有發(fā)展性和差異性。新課程標準要求對優(yōu)等生、中等生和學困生的評價層次化，著眼于學生的進步與潛能的開發(fā)，使每位學生都能得到健康、充分和全面的發(fā)展。

綜上所述，只要我們把《新課標》的教學理論和教學實踐相結合，用創(chuàng)新的精神、先進的手段對教學方式加以倡導，推陳出新；在教學活動中重視以人為本，喚起學生學習英語的興趣和自信心；樹立正確的、激勵性的評價機制等，就能建立起開放、民主、活躍的新型課堂教學模式，帶給學生愉悅的學習感受，消除學生的焦慮感和緊張感，最大限度地挖掘學生的潛能，培養(yǎng)他們的獨立精神和創(chuàng)新能力。