淺談在化學教學中怎樣激起學生的質疑心

隨著社會的發展，實施素質教育的呼聲越來越高。而素質教育以學生發展為本，以培養和塑造人的綜合素質為目標。因此，如何有效地激活化學課堂，培養學生的綜合能力成為化學教學中的任務。“學起于思，思源于疑。”在化學教學中巧妙地質疑，不僅有利于激發學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養他們的探索精神和思維能力。在化學教學中巧妙設疑，激起學生的質疑心，激活化學課堂，培養和發展學生的學習興趣，對提高學生的整體素質，落實全面發展觀，培養學生的創新精神和實踐能力十分重要。那么，在化學教學中怎樣激起學生的質疑心，從而來激活化學課堂呢？

一、在日常教學過程中養成經常設疑的習慣

1.在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要（如成就需要等），并促使對象激發相應的動機。教師選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。教師可以利用新舊知識的關聯，舊中引新，抓住新舊知識的聯系點，設問激疑。例如，在講授“氫氧化鋁的兩性”知識時，教師可以先演示氫氧化鋁分別和鹽酸、氫氧化鈉反應的實驗，然后設疑：為什么氫氧化鋁既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鋁究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材。同樣也可以對比分析鋁與鹽酸、氫氧化鈉反應并分析與上面反應的區別。

2.在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當地設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，《摩爾》一節的教學重點之一是“物質的量”這一概念，教師可以在講授了物質的量這一概念之后提出如下問題讓學生思考：物質的量和物質的質量的區別和聯系是什么？對于教學中的難點，學生往往難以理解，教師應在此不斷對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行：可以從聯系舊知識入手進行啟發；可以增設同類，對比啟發；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；可以從直觀進行啟發；同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。

3.在關鍵處設疑。眾所周知，中學化學教學中注意提高45分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

4.設疑時應靈活多變。教師在設疑時應注意恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，同時利用學生在回答問題時出現的錯誤有意識地提出分析設疑，從而起到激發學生的學習動機的作用。

二、充分利用教材優勢，啟發學生主動質疑

化學教材的一個突出特點是可讀性強，培養學生看書的能力。如在教“乙烯的性質用途”時，首先布置學生看書預習。為使學生看書有重點，先向學生揭示了本節課的教學目的：掌握乙烯的性質，理解加成反應、氧化反應的概念。另外，要求學生在看書過程中，將自己認為重要的部分或存在的疑點記下來。上課時提問：你認為本節課的主要內容是什么？你的疑點有哪些？由于學生自己看書，比較集中地提出了一些問題。例如，氧化反應的定義與無機里講的是否有區別？加成反應是不是化合反應？這些問題提得很好，但筆者并不急于解釋，只作適當的點撥，然后組織學生討論，讓學生在不斷的認識沖突中自我釋疑，然后再加以歸納，以加深對概念的內涵和外延的理解。同時，可啟發學生設計一個家庭小實驗，充分培養學生的創造性思維能力。這樣經學生主動質疑、互疑，最后順利釋疑。

引導學生看書質疑，就是要引導學生抓住課文語句及化學事例，以初步掌握課文內容，通過主動質疑、分析釋疑，不僅使學生知其然，而且也知其所以然，解決化學學科中存在的一看就懂、一過就忘、一做就錯的不良情況。由此，筆者認為，長此以往，還能培養學生看書做筆記的好習慣。檢查學生看書是否抓住了重點，學生是否真正投入看書、做過筆記，可為今后閱讀課文提供經驗教訓，還可以啟發學生主動質疑。

三、鼓勵學生主動質疑

教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯系比較中要敢于反應；在總結知識時還要不斷追問。例如，在講授“硝酸的實驗室制法”時，可以讓學生思考可否用NaNO3和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學生對硝酸制法和性質的理解，同時也復習了濃硫酸的性質。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式，如因果法、反問法、比較法、極端法、轉化法、推理驗證法等給予解決。

教師培養學生質疑也可以逼著學生提出問題，有經驗的教師往往經常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵。例如，贊揚問題提得巧妙、深刻，或是贈書給某個學生，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。

四、注重發揮實驗功效，鼓勵學生大膽質疑

化學是一門以實驗為基礎的學科，它是人們不斷地在實踐中發現問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。各種實驗對學生具有無窮的魅力。如果課上有實驗，學生總是興奮不已，思維活躍，注意力高度集中。如能不失時機，恰到好處地鼓勵學生質疑，對培養學生能力有極大的好處。筆者每次做實驗，總是鼓勵學生要仔細觀察，大膽地提出問題。例如，在做“關于Na在空氣中燃燒”的實驗時，通過實驗完成的與書上的并不完全一致，學生在觀察試驗中有疑可質，這樣通過討論，改進實驗又通過實驗順利釋疑，在輕松與直觀的氣氛下掌握了課本知識，達到了教學的目的。

綜上所述，培養學生質疑能力是發展學生智力的真諦，也恰是教學能夠獲得成功的征兆。但是在具體運作中，還需注意以下原則：一是要給學生充分的思考時空；二是要教育學生先思后問；三上要鼓勵學生大膽質疑。“吾愛吾師，吾猶愛真理。”因此要鼓勵學生敢于提出不同見解進行“求異思維”，只有這樣，才有助于激發學生的智能，培養創造型人才。

總之，在化學教學過程中，教師應采取多種方式創設情境，激發學生的學習興趣，激起學生的質疑心，激勵學生去創新，讓學生積極主動地參與學習過程，讓學生做學習的主人，使其愛學、樂學、會學，從而激活化學課堂，為培養創新人才奠定堅實的基礎。