打造高效的初中語文課堂

日常的語文課堂中，在學(xué)生的參與度上，普遍的現(xiàn)象是：高中不如初中，初中不如小學(xué)，小學(xué)生的參與度是最高的，積極性是最強(qiáng)的。山東省教研室張偉忠認(rèn)為：“學(xué)生是否主動(dòng)參與、全面參與、全程參與、深度參與，外在活動(dòng)狀態(tài)和內(nèi)在思維狀態(tài)是否活躍，學(xué)習(xí)是否有效，不同水平的學(xué)生在各個(gè)維度的目標(biāo)上是否有不同程度的收獲，這是評價(jià)一堂語文課好壞的最根本的出發(fā)點(diǎn)。”單從這一點(diǎn)來講，小學(xué)的語文課應(yīng)該是效率最高的。為什么學(xué)生越是到了高年級越是“不喜歡”參與到語文課堂學(xué)習(xí)中來呢？為什么我們的語文課總是有人認(rèn)為學(xué)不學(xué)對高考成績影響不大呢？筆者認(rèn)為，很重要的一點(diǎn)就是語文課堂的效率太低了，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。那么，如何提高初中語文課堂的效率，提升學(xué)生對語文課堂的興趣，改變?nèi)藗儗φZ文課的認(rèn)識呢？筆者覺得應(yīng)該在打造高效的初中語文課堂上下功夫。

一、以學(xué)定教、以學(xué)定講，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在新課程背景下，無論是教師還是學(xué)生都要有明確的文本意識。在課時(shí)減少的情況下，這就對教師和學(xué)生提出了更高的要求。對學(xué)生而言，語文教材無非是個(gè)例子，關(guān)鍵是通過對教材的閱讀和分析，一方面能提高自己的語文素養(yǎng)，另一方面能提高自己的聽說讀寫能力。從教材選編的角度講，語文教材是專家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)語文知識和能力目標(biāo)選編課文，而不是依據(jù)具體學(xué)情選編課文。這樣對教師來說就應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刪繁就簡，對教材進(jìn)行大膽合理的調(diào)整和舍棄，確定每冊教材的教學(xué)篇目。根據(jù)學(xué)情確定科學(xué)合理的教學(xué)模式，確定好每堂課合適的教學(xué)目標(biāo)。如果教師不了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，不知道學(xué)生需要什么，教學(xué)就瞄不準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)也就缺乏針對性和時(shí)效性，效率自然不高。所以教師應(yīng)該在充分調(diào)查學(xué)情的基礎(chǔ)上，在課堂上努力做到以學(xué)生高效地掌握知識、培養(yǎng)能力、提高語文素養(yǎng)為目的，堅(jiān)決杜絕無效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、教師要在教材內(nèi)容的挖掘和處理，教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)滲透上下功夫

要想提高初中的語文課堂效率，教師就要在對文本的研讀上下功夫。教師不僅要對文本的基本內(nèi)容爛熟于心，還應(yīng)該在文本內(nèi)容的挖掘和處理上下功夫。這就要求語文教師結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生實(shí)際水平的問題。對于教師和學(xué)生而言，教材不僅僅是個(gè)例子，它更應(yīng)該是師生互動(dòng)，放飛思想的舞臺。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給語文課的定性是“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”因?yàn)檎Z文學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)，所以作為一名初中語文教師不僅要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行“字、詞、句、篇等語文知識”和“聽、說、讀、寫等語文能力的訓(xùn)練”，還要學(xué)會在教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換中滲透人文教育的思想，進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。在一堂語文課上，語文教師如果能讓學(xué)生在一種寬松的課堂氛圍中把能力訓(xùn)練的枯燥性和人文思想的趣味性有機(jī)統(tǒng)一起來，那么我們的學(xué)生怎么能不愛語文課呢？

三、教師要在打造高超的教學(xué)藝術(shù)上下功夫

要想使初中的語文課堂出效果，作為一名初中的語文教師，不僅要具備淵博的知識，還應(yīng)該有高超的課堂藝術(shù)。語文教師首先要用自己擁有的的文化內(nèi)涵打造出自己的個(gè)性課堂。這種個(gè)性的課堂就是這位教師的精、氣、神，就是語文課的語文味。個(gè)性的語文課堂要求教師的語言富有個(gè)性，這不僅能使課堂更富有生機(jī)和活力，而且能使學(xué)生在一種愉悅的認(rèn)同中增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的興趣。要做到這一點(diǎn)必須要在以下幾方面充分考慮：一是教師語言的情感強(qiáng)度與學(xué)生言語欲求的關(guān)系；二是教師語言內(nèi)涵的文化容量與學(xué)生文化素養(yǎng)生成的關(guān)系；三是教師語言準(zhǔn)確程度與學(xué)生言語感悟明晰程度的關(guān)系；四是教師言語靈活程度與學(xué)生思維、語言發(fā)展的關(guān)系。

四、重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

高效的語文課堂的前提應(yīng)該是教師在課前讓學(xué)生帶著問題對課文充分預(yù)習(xí)，在自我初步消化的基礎(chǔ)上，又帶著新的問題進(jìn)入課堂。這種有目的的預(yù)習(xí)一旦成為了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會引發(fā)他們對文本內(nèi)容的一種自我探究的意識。這就是在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的前提下，在課堂上進(jìn)行下一步自主合作、探究的基礎(chǔ)。對問題的探究意識往往能夠激發(fā)起學(xué)生思維的火花。斯騰博格在《思維教學(xué)》中明確指出：“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)。”在教師的有效引導(dǎo)下，使每一位同學(xué)都有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會，使每一位同學(xué)都能找到他在這一堂課中的位置和存在的價(jià)值，使每一位同學(xué)都能在一種和諧的課堂氛圍中激發(fā)自己的閱讀興趣和探究意識。學(xué)生的思維一旦被激活，整個(gè)課堂就會迸發(fā)出生機(jī)和活力。

作為一位優(yōu)秀的語文教師還要在拓展學(xué)生的視野和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上下些功夫。聰明的教師要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書和有計(jì)劃閱讀的習(xí)慣，在語文課堂上養(yǎng)成探究問題的意識和善于質(zhì)疑的習(xí)慣，在生活中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題和積累的習(xí)慣，讓學(xué)生能聽，會說，愛讀，愿寫。

總之，打造高效的初中語文課堂既要從重視教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過程，又要充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)著、感動(dòng)著、快樂著、收獲著，在教育中融入智慧，生成智慧，讓學(xué)生在語文課堂上能放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性、形成能力，這樣我們的初中語文課堂一定會走上優(yōu)質(zhì)、高效之路。