淺議地理課堂教學的基本價值

地理課堂教學長期以來偏離了正確的價值取向，教師陳舊的教學觀嚴重地挫傷了學習者的學習熱情，使地理這一充滿活力的學科陷入窘境。地理教師應(yīng)認真分析、深刻反思現(xiàn)有教學實踐所反映的陳舊觀念，找出形成弊端的根源，根據(jù)時代要求和社會發(fā)展需要，建立新的教育觀，并以此為指導，切實改變現(xiàn)有的教育實踐，真正實現(xiàn)地理在各個不同級別的教育中，都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界的學科目標。

一、地理教學的基本價值必須以知識為基礎(chǔ)

地理知識基本由兩部分構(gòu)成：一是指教材內(nèi)容，二是指教師指導學生從事學習活動的知識，它是能力、品格、方法三項價值得以形成的基礎(chǔ)。地理知識在價值結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)地位是有深刻原因的：第一，地理知識是整個地球環(huán)境客觀對象的代表。學習知識就是學習認識世界，學生的能力、品格、方法都是在這一認識過程中獲得的。第二，地理知識是能力、品格、方法的凝結(jié)物。地理知識作為人們認識世界、改造世界的精神成果，是憑借著人的能力、品格、方法將非我內(nèi)化為自我，再將自我外化為非我，才取得知識的形態(tài)。正因如此，地理知識必然成為學生形成和發(fā)展能力、品格和方法的基礎(chǔ)。第三，地理知識為教學活動提供認識的基礎(chǔ)。第四，地理知識是形成能力、形成品格、掌握方法的基礎(chǔ)。

要充分實現(xiàn)地理教學的價值，就必須建立合理的知識結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)新意識改革地理教學內(nèi)容。中國科學院院士曲欽岳教授指出：“必須根據(jù)科學的最新發(fā)展對各門課程特別是基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容進行必要的篩選、補充、更新、重組，使其既能反映該學科領(lǐng)域最基本最核心的知識，又能反映該學科最新的進展和動態(tài)，同時又具有符合學生認知發(fā)展規(guī)律的邏輯結(jié)構(gòu)。”

二、地理教學的基本價值必須以能力為中心

現(xiàn)代教學價值體系應(yīng)以培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力為中心。這是社會科技迅速發(fā)展和生產(chǎn)力智能化，人類社會步入知識經(jīng)濟時代的要求，也是知識爆炸所引發(fā)的“終生教育”，“學習化社會”對學生“學會學習”“學會生存”的要求，也是教育價值觀體系發(fā)展的結(jié)果，反映人們對未來一代素質(zhì)目標認識的深化。教學的價值取向，突出以能力為中心，是與素質(zhì)教育質(zhì)量觀一致的，是深刻和準確的。

傳統(tǒng)的地理課，往往是教師教，教師評，評來評去，把學生拋在一邊，在遠離實踐的理論與經(jīng)驗中兜圈子，其效果并不明顯。我們經(jīng)常看到教師自己認為講得好的課，同行和領(lǐng)導認為講得好的課，學生不一定認為講得好，或者根本認為講得不好。那么，由誰來主評一節(jié)課呢？學生是最有發(fā)言權(quán)的，雖然學生的理論修養(yǎng)、生活閱歷不深，但是，他們在教師的教風、教態(tài)、教法上，可以提出許多好的意見。

在地理教學過程中，應(yīng)鼓勵學生對教法、教學內(nèi)容提出建議。處于信息時代中的學生，對外界新生事物極為敏感，他們有較強的自學能力和條件，只要教師充分利用他們的長處，放手發(fā)動學生，讓他們自己去查字典，找資料，制定學習方案，讓他們獨立自主地解決課后的思考和練習，還可以讓部分學生動手編某一課或某方面的內(nèi)容的教案，讓他們在動手、動腦、動口的過程中得到提高，從而提高學習效率，保證學習質(zhì)量。

三、地理教學的基本價值必須以品格為保證

良好的品格是知、情、意、行等要素的和諧發(fā)展與統(tǒng)一。重視認知的教育無疑是正確的，這是良好品格形成的前提。但不能指望僅靠認知教育就能順利產(chǎn)生良好的行為，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，形成良好的品格。換句話說，忽視了情感、意志這些把“知”轉(zhuǎn)化為“行”的中間環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，往往會造成知行矛盾的惡果。地理教學要發(fā)揮學科優(yōu)勢，大力開展社會實踐活動，積極接觸社會生活，使學生學會認識社會，適應(yīng)社會，教學中要努力創(chuàng)設(shè)專門的情感與訓練活動，培養(yǎng)學生判斷和選擇的能力及行為習慣。在現(xiàn)實生活的特定情境中獲知、育情、煉意、導行，實現(xiàn)知、情、意、行的和諧均衡健康發(fā)展，達到身心的統(tǒng)一，人與社會的協(xié)調(diào)。

四、地理教學的基本價值必須以方法為手段

方法是實現(xiàn)目標的手段。在人類社會實踐中，方法不僅制約著實踐效率的高低，而且制約著實踐的成敗。方法的價值不只在于方法的有無，而更在于方法的優(yōu)劣。任何一個為達成目標而努力的實踐者，無不在方法選擇和運用上費盡心神。要實現(xiàn)教學的知識、能力、品格乃至方法本身的價值必須運用一定的方法。沒有一定的方法，就沒有教學活動，主體價值化、主體教育目標的達成就成一句空話。

轉(zhuǎn)變學習方式就是要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習。在地理課堂教學中要特別重視學生需要掌握和運用的方法，例如，思維方法，形成知識、技能的方法，分析問題解決問題的方法，讀圖用圖的方法等。

地理教育需要培養(yǎng)學生的個性，發(fā)展學生的能力，創(chuàng)造民主、進取、開放的教育氛圍。地理教育需要改革“應(yīng)試教育”中的知識教育，培養(yǎng)學生的動手能力。素質(zhì)教育需要的是不僅知道是什么，而且知道為什么，更重要的是知道怎么做，培養(yǎng)學生的動手能力；學生不僅要學會已有的知識，而且要學會動手動腦搜集、加工知識，學會自我增長知識和生產(chǎn)知識；不僅要掌握知識，而且要消化、吸收知識，形成品格、道德，開闊視野，增長見識，實現(xiàn)基本素養(yǎng)和實踐能力的提高。只有這樣，地理教育的價值才能真正實現(xiàn)。