體育教學中個體內差異評價的探討

摘 要：《體育與健康課程標準》指出：“體育教學要以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。”教育觀念發生了變化，現在更強調以學生為主體、教師為主導的互動課堂，以培養學生樹立終身體育觀念為發展目標的體育教學。

關鍵詞：體育教學；個體；評價

我國傳統的教育教學評價強調以統一的標準、要求，面向所有的學生，在體育教學中使用傳統的評價手段來比較。顯然這一評價方式沒有關注到學生的個體差異，也不利于具有不同學習特點的學生發展，極大地挫傷了學生學習的積極性。結果有的學生參與體育學習很努力了也過不了關，有的學生平時不練習，到考試時卻能輕松取得好成績，從而出現了一些學生對體育課的厭惡和遠離。因此，改革中提出，評價標準既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異。

一、個體內差異評價法是以人為本教育理念的體現

個體內差異評價法是以被評價對象自身某一時期的發展水平為標準，判斷其發展狀況的評價方法。教育的目的在于發展每個學生的個性特征，教育的責任在于開發學生的潛能，但是學習者的個體差異并沒有得到真正的重視。每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有他們自己的長處和不足。教學評價不應該從統一的標準出發來評價學生，而應走進千差萬別的人的世界。蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都是一個世界——一個完全特殊的獨一無二的世界。”個體內差異評價法強調發現學生不同的個性特長，看到每一個學生的閃光點，盡可能地創造條件，讓學生各展其能，各顯其才，讓每個學生享受到成功的快樂，調動他們的積極性。教師要以欣賞的眼光看待每一個學生，相信每個學生都是獨特的一個，形成沒有差生、只有差異的評價觀。

以前的體育課堂中學生學習沒有自主性，無法體驗到學習的快樂，使學生的個性和思維難以得到健康的發展。體育教師在教學中，應該做到適應學生的個體差異，利用差異有針對地采用手段、方法，使每個學生主動參與學習。在體育教學中進行分組練習時，可以設置不同難度、目標的內容，使各層次的學生都能參與，真正成為課堂的主人，更好地去激發學生的參與意識及主觀能動性和積極性。

二、個體內差異評價對體育學習評價的意義

“評價不是證明，而是為了改進”，體育學習評價的一個重要功能在于激勵學生學習。而現行的體育考核在進行總結性評價的同時往往忽略學生個體內差異評價，這極大地挫傷了部分學生的積極性，導致了相當一部分的學生“喜歡體育卻不喜歡上體育課”的不良現象。建立完善的體育考核方法，采用個體內差異評價法，促進學生個體發展的需要，更有利于提高學生的學習積極、主動性。

體育課個體內差異評價，按學生自身的運動素質能力的高低進行縱向評價，這樣可以讓體育學習有優勢的學生不斷更新自己、完善自己、發展自己，從而為使自己“反復成功”提供豐富的機會，避免體弱生在體育課上“低人一等”的消極想法，淡化體弱生挫折帶來的心理壓力，逐步樹立正確的學習動機和自尊心、自信心、自強心。“個體內差異評價法是自己與自己進行比較”，教師要善于觀察、分析，發現學生的差異性優勢，學生的興趣愛好和天賦才能得到承認，得到發展，把他們的智慧潛能充分地開發和利用起來。我們應努力創造條件，促進學生差異的發展，最終使學生獲得有差異的成功。學生的發展具有差異性，評價應尊重和體現學生的個性差異，讓學生能表現出自己在某一方面比較突出的特長，反映不同興趣愛好的學生獨特的個性化的發展水平，促使學生自信心的建立。

三、個體內差異評價實施過程中應注意的問題

1.個體內差異評價法的目的不在于評價學生的學習成績，最重要的是它可以依據不同的學生制定具有個性化的特征評價標準。如體育特長生，可以制定超越群體平均水平的發展目標，給予學生更大的發展空間，對于體育差生更需要特殊的自身條件將學習目標分解成一步步難度較低的階段性目標。其宗旨都應該是盡最大可能使每一個學生獲得成功。實施個體內差異評價法，不是降低學業標準，而是通過低難度階段性評價標準制定，激發學生學習的熱情。所以說這種評價法不是以評價結果為目的，看重的是其過程的教育意義。

2.個體內差異評價法除了關注被評價者自身在學習前后的成績變化之后，還可以通過被評價者個體自身不同方面進行比較。例如，有的學生對體育非常有興趣，上課參與鍛煉也比較積極，但運動能力卻較差，成績不盡人意，評價者可以針對學生積極的主觀態度予以高度的正面評價作為激勵，即所謂“揚長避短”。這樣關注學生的一切表現，隨時隨地發現、挖掘他們的優點，給學生適時適地的鼓勵、評價，能極大地激發學生的積極性。

3.任何一種評價方法都有其相應的適用范圍，因而也有其自身的局限性，個體內差異評價法只有結合絕對性評價和其他的相對性評價，才能綜合、全面、真實地反映出學生的學習結果。要建立全面評價觀，只有將個體內評價法與其他評價方式結合，才能發揮其綜合優勢，真正實現以學生發展為本的學習評價。

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