如何激活英語課堂教學

摘 要：本文從課堂的導入、課堂的組織形式、課堂教授的內容深度及課堂結尾的方式等四個方面探討了如何有效激活英語課堂教學。

關鍵詞：英語課堂；激活

教師的職責就是要給知識注入生命，把學生引領到美好的學科殿堂去遨游，點燃學生求知的欲望，絕不能把學生教成做題的“機器”。我們要求教師把課堂還給學生，把講臺還給學生，把粉筆還給學生，把書本還給學生。每個學生都可以走上講臺發表自己的見解，每個學生手里都有一支粉筆，隨時可以把自己的想法寫在黑板上。

那么，怎樣在課堂中注入生命力，激活課堂教學呢？筆者認為在課堂實踐中要從以下方面去做：

一、導入要靈活——帶著興趣，帶著思索

導語的設計必須根據不同內容和特點采用多樣化的形式，真正達到引人入勝的效果，從而使學生在積極性高漲且對所學內容感興趣之時轉入進一步的學習。在問候時如能結合學生實際和即將要上的課的內容，有計劃地與學生進行對話則效果會更好。例如，在學習JBII Unit 10 The Swedish Rock Band時，就可以問學生：“You have just had a music lesson.Do you like music?”“What kind of music do you enjoy，classical or pop?” 此時，播放一首搖滾樂給學生聽，然后再問：“Can you tell me what kind of music you have just listened to?Can you say something about a rock band you know well?”“OK，good!Now let me tell you something about a Swedish rock band.”這種自然的語氣、真誠的態度、親切的問候方式不但拉近了師生間的距離，同時也自然引出了本課內容。

二、形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通

要想激活課堂，教學方式一定要豐富多彩。通常，教師在組織課堂教學時，依據的是教材內容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務。但教師在課堂教學中切忌照本宣科，拘泥于教材內容及教案。因為，一方面由于各地的教學條件、學生的特點等存在著不同程度的差異，教師需要根據各地情況適當增補教學材料，采用靈活多變的教學方式。另一方面，由于英語課堂交際教學是動態的，它以學生為中心開展教學活動，課堂教學不可能一切按教師事先所設計的那樣運行。教師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環節的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中必須有較強的靈活性和隨機性，以適應動態多變的課堂。

三、探索有活力——思維有深、廣度，見解有創新度

教學活動的有效性具有重要的意義。學生如果有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動學生能收到明顯的學習效果，那才是學生的有效參與。而教師能做的就是：充分調動學生的主觀能動性，使之在學習時進行積極思維，激活學生已有的圖式，并能準確、恰當地表達自己的見解和思想。

以Book1 Unit29 Shopping Lesson113為例，要理解這篇課文，關鍵在于調動學生已有的關于“Shopping”的圖式。在學生羅列出自己的“Shopping”之后，讓學生互相傳閱交流各自的方法，并請他們判斷哪些是好的或哪些不足取，并以debate的形式進一步加以闡述、辯論。在啟動了學生已有的知識，經過充分的積極思維之后，再讓他們練習該課的對話。這時候他們便帶著濃厚的興趣去讀并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。

四、結尾有活意——留有激情，留著懸念

結課也是衡量教師教學是否有效的重要標志。結課藝術千姿百態，有歸納式結束、自然式結束、回應式結束、遷移式結束、擴展式結束、回味式結束、高潮式結束等等。恰到好處的結課，不僅使整堂課結構完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學生對下一次課的熱情和積極性。

對課文內容進行歸納，在一堂課結束的時候，教師往往概括出本課的重點、難點，起到畫龍點睛的作用。設下埋伏，為下一課打好基礎。知識的積累如同滾雪球，新知識掌握的同時又有新的知識有待掌握，這將會成為一種新的動力去不斷地激發學生的學習欲望。

教師在結束一堂課的時候，不光要總結歸納所講授的內容，還要給學生留下一些拓展的余地。英語課的教學更是如此。如果學生想學好英語，只依靠課堂上短短的45分鐘是不夠的，還需要在課外多多練習。教師也可以給學生提供這樣一個機會，啟發引導學生進行課外的英語訓練。

參考文獻：

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[2]姜紅偉，周蓮芳.英語課結尾技巧略談[J].中小學英語教學與研究，2001，

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