教給學生記憶歷史知識的方法

作為教歷史課的教師，筆者深感這門課的難教。首先，一些學生認為，這是門副課，沒有必要花太多時間去學習，所以他們雖對這門課有興趣，但是除了課堂上聽教師講授之外，回家后是不會在這門課上花功夫的，想學好就比較難了。其次，教學方法不好選擇，甚至有些人說：“歷史課不就是給學生講講故事嗎？”確實，歷史課上給學生講故事，能提高學生的學習興趣。可課堂上不能總給學生講故事，畢竟這門課是要參加考試的。因此，筆者認為，讓學生掌握一些記憶歷史知識的技巧和方法至關重要。這里筆者就此問題談點拙見陋識，愿與廣大歷史教師商榷。

一、編順口溜記憶

在講中國近代史的時候，記憶八國聯軍是哪八個國家，筆者是這樣教學生記憶的：先讓學生說說發動第二次鴉片戰爭、火燒圓明園的是哪兩個國家？第二次鴉片戰爭時期割占我國領土最多的又是哪個國家？學生回答后，筆者在黑板上寫上“英法俄”。然后又說：“這三個國家在我們中國撈足了便宜，所以他們非常得意。”最后補充完順口溜：“英法俄每天好得意哦！”并告訴學生這句順口溜所對應的八個國家：英國、法國、俄國、美國、日本（“天”也就是“日”）、德國、意大利、奧匈帝國。用這樣的方法，學生在笑聲中很容易就記住了這個知識，而且經久不忘。到學世界近代史的時候，這個順口溜還可以派上用場：前三個是協約國，后三個是同盟國。

二、聯系記憶

這個方法在記憶歷史年代的時候經常用到。例如，在記憶張騫兩次出使西域的時間時，筆者先讓學生記住他第二次出使西域的時間。筆者問學生：“火警電話是多少？”學生都能答出來。接著筆者問學生：“火警119和張騫第二次出使西域有什么聯系？”學生很快發現，“119”前面加上“公元前”，就是他第二次出使西域的時間。筆者說：“前面一個數不動，后面兩位數乘以2，就是張騫第一次出使西域的時間138年，當然前面千萬不要忘了加上‘公元前’。”用學生熟悉的電話號碼來記憶時間，效果很好。此外，筆者還鼓勵學生用身邊其他熟悉的數字來記憶時間，像自己或其他人的生日等等，都可以聯系著來進行記憶。

三、理解記憶

筆者經常告訴學生，千萬不要把歷史學得太死，更不要去死記硬背。有些知識是可以靠理解去記憶的。中國的語言很豐富，只要把歷史知識理解了，然后憑著自己的理解去進行表述，都是可以的。例如，在講“俄國1861年廢除農奴制改革”的內容時，筆者一步步啟發學生，幫助他們記憶。筆者說：“既然這次改革是廢除農奴制，那么法令的第一個內容應該是什么？獲得自由后的農民可以繼續從事農業，可不可以去做工呢？”學生根據筆者的提示，再參考書上的內容，很容易記住了法令的第一條內容。然后筆者又進行啟發：“農民賴以生存的基礎是什么？（土地）獲得自由后的農民有土地嗎？他們是怎樣獲得土地的？擁有土地的使用權嗎？自由后，他們又受到了怎樣的管理？”經過筆者一步步的啟發、引導，學生在理解的基礎上，初步記住了1861年改革的法令內容。接著，筆者又給學生幾分鐘的時間進行鞏固記憶，并找一個同學用自己的話介紹法令內容，不足之處，其他同學給予指正、補充。這樣，大多數學生在輕松的氛圍中，當堂就記住了這個知識點。

四、地圖記憶

都說政史地是相通的，這話一點不假。學歷史的過程中，千萬不要忽視了地圖。有些知識，通過地圖來進行學習、記憶，效果非常好。例如，在講“新航路的開辟、紅軍長征”時，教師邊進行講解，邊讓學生看著地圖來學習，會比單純的文字介紹有效得多。

總之，記憶歷史的方法很多，教師教給學生的記憶方法只能起一個拋磚引玉的作用，更多的記憶方法，還要鼓勵學生根據自己的實際情況去探索，學生之間也可以相互交流記憶方法。只要我們歷史教師肯動腦子，在備課上多下功夫，再把紛繁復雜的歷史知識盡量簡單化，學生一定會很好地記住歷史知識的。