加強(qiáng)小學(xué)語文課堂互動性教學(xué)的探討

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中的互動教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)教師和學(xué)生雙向?qū)W習(xí)交流，在課堂上形成積極的人際關(guān)系，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，營造出一個生動、活潑、愉快的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的課堂氛圍，提高教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實踐，提出了提高小學(xué)語文課堂互動性教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞:小學(xué)；語文課堂；師生互動；探討

當(dāng)前，隨著社會科技的飛速發(fā)展，學(xué)生獲得社會資訊的渠道越來越多，語文課堂教學(xué)改革的逐漸深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“以教師為中心”、教師“一言堂”的教學(xué)模式已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，以活動為中心”。教師應(yīng)改變學(xué)生被動接受的單向教學(xué)信息傳遞方式，把互動性課堂教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對如何提高小學(xué)語文課堂互動性教學(xué)效果做一些探討。

—、善于導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)互動情境

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，教師在教學(xué)中往往低估或忽視了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)：學(xué)生對所學(xué)知識已有了一定的認(rèn)識，但執(zhí)教者由于事先對教學(xué)活動有一個詳盡的預(yù)設(shè)，為了“很好”地完成教學(xué)任務(wù)，只好硬把學(xué)生拉回來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)“歸零”。真實的課堂應(yīng)該是面對學(xué)生真實的起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)揮。可綜合運(yùn)用情境導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、對比導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等方法，將學(xué)生引導(dǎo)到具體的課堂互動教學(xué)情境中，為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料，從而充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

案例一：教學(xué)《坐井觀天》

師：同學(xué)們，為什么青蛙會說“天只有井口那么大”？

生：因為它以為天就像井口那么大。

生：因為青蛙從來沒有跳出井口。

師：哦，同學(xué)們已經(jīng)知道了原因，但我們還是要一起來研究研究為什么會這樣。青蛙這種動物真的是一直生活在井里面嗎？井是什么樣的你們見過嗎？請同學(xué)們回家查一下資料或問一下爸爸媽媽再來告訴大家。

通過符合學(xué)生能力的問題設(shè)置讓學(xué)生自己去找答案，延伸課外，激發(fā)學(xué)生趣點(diǎn)，由直觀的文字轉(zhuǎn)化為感性的生活實物，學(xué)生就會產(chǎn)生分享主動學(xué)習(xí)的樂趣的愿望。

二、探討合作，發(fā)揮學(xué)生主動性

如何在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主動性是新課程改革的一項要求。小學(xué)語文互動式教學(xué)要充分重視探討合作的作用，通過在學(xué)生中采用探討合作的方式開展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生人人參與的熱情，讓一些不善于溝通、膽子比較小的學(xué)生有了更加廣闊的交流空間；也能夠取長補(bǔ)短，達(dá)到不同層次學(xué)生間的相互幫扶；同時也為學(xué)生提高了自由活動的空間。在組織探討合作的學(xué)習(xí)中，首先，教師根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)、知識掌握程度等來對學(xué)生進(jìn)行分組，將不同層次的學(xué)生編成一組，力求達(dá)到多向溝通、取長補(bǔ)短的效果。其次，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計教學(xué)情境，由學(xué)生進(jìn)行演練，或者分組討論。為提高課堂討論的效果，教師應(yīng)適當(dāng)在課前給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，既要避免學(xué)生漫無目的的胡侃，提高討論的針對性，更重要的是要及時給予激勵，使學(xué)生能自信、自主、創(chuàng)造性地組織語言，靈活地運(yùn)用語言進(jìn)行交流。最后，小組間互相交換結(jié)果，取得一致意見，教師進(jìn)行總評。最后推選出優(yōu)勝小組，形成激勵機(jī)制。教師的評價應(yīng)重視鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是一味地打擊學(xué)生。同時，還可以鼓勵不同小組指出對方觀點(diǎn)所出現(xiàn)的問題和失誤。在小組探討合作過程中，學(xué)生不但學(xué)會了協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)會了相互評價，而且在活動中增加了語言輸入和輸出量，鞏固了語言知識，提高了語言表達(dá)能力。

案例二：教學(xué)《手捧空花盆的孩子》，采用課本劇式教學(xué)

學(xué)生推選同學(xué)扮演國王、孩子、孩子媽媽、其他小朋友等角色，扮演前請他們商量誰分別扮演哪個角色。

師：同學(xué)們，你們說我們班誰扮演國王好啊？你們同桌之間可以討論一下。

生1：小張好，她普通話標(biāo)準(zhǔn)，有氣勢。

生2：小張不行，因為她是女孩子，當(dāng)時的國王是男的。

生3：小李好，他高大，像國王的樣子。

生4：小李不行，他老笑，國王看見鮮花開放的花盆，覺得大家都不誠實，他表情很嚴(yán)肅的。

師：好，請大家結(jié)合剛剛的討論，同桌一起概括出國王在故事中展現(xiàn)的特征，我們一起選出最佳演員吧。

學(xué)生在探討“誰適合”的問題的同時，也在想“國王有什么表情特征”的問題，教師進(jìn)而引導(dǎo)，“為什么國王有這樣的表情變化”，理出故事脈絡(luò)，記敘文“時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”的六要素就清晰可見了。

教師在當(dāng)好傾聽者的同時，要當(dāng)好課堂的組織者。在與個別學(xué)生交流討論時，教師要設(shè)法組織吸引“面”上的其余學(xué)生一起傾聽，共同討論，使大家都參與到“對話”中來，擴(kuò)大互動參與面，提高互動效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，互動教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在促進(jìn)教師學(xué)生雙向?qū)W習(xí)交流，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，營造生動、活潑、愉快的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的課堂氛圍方面發(fā)揮著重要作用。同時，這也對小學(xué)語文教師提出了更高的要求，只有不斷加強(qiáng)對語文課堂師生互動性教學(xué)模式和方法的研究，真正認(rèn)識和把握其中的教學(xué)規(guī)律，并在具體教學(xué)實踐中予以運(yùn)用，才能推動新課程改革實施，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。