以語文《課標》為導向，誘導學生進行“學法”探究

小學語文新《課標》總目標中，明確指出學生應“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。教與學實踐證明，教師的“教法”永遠代替不了學生的“學法”，教師的智能永遠不能根植于學生的智能中，良好的思維素質和智能根植于學生親自實踐操作的基礎上。鑒于此，筆者主張在語文教學的過程中，讓學生感悟在學習過程的獨特體驗，即“學習方法”。

一、“學法”是語文學科基本結構的變革和發展

小學語文這一學科的基礎知識結構，是以字、詞、句、篇、語言、修辭、邏輯、材料為經線，以聽、說、讀、寫為緯線而組成的“大動脈”，互為補充的“大網絡”。“學法”的內容和程序是：1.自讀探究；2.釋字詞句；3.揣摩文章表達順序，體會領悟作者的情感和文章的表達方法；4.質疑釋難；5.小組結合討論探究；6.知識積累運用的處理；7.根據所需搜集信息；8.寫提綱或摘要；9.寫讀后感；10.團結合作勇于創新。筆者認為，學生按照這十種學法結構安排學習，記錄疑難與體驗，有利于理解把握教材內容，在感興趣的自主活動中順利地解決聽說讀學中的基本問題，并做到舉一反三，觸類旁通。“詳細的資料是靠表達它的簡化方式來保存在記憶里的（布魯納語）。”“學法”可成為學生學習語文知識的思維框架和簡化模式，體現了新《課標》“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一學習方法的要求，把教師的教和學生的學有機地聯系起來，劃出一條拓寬智能的軌跡，這就有效地制止了教與學的兩方面的徒勞無功的搪塞、敷衍。

二、“學法”重在學生感知、想象、激起情感浪花

新《課標》明確規定，學生在學習語文的過程中“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。我們說，文章是靠語言文字來表情達意的。要讓學生理解課文內容，體會思想感情，就必須通過語言文字這個媒介，指導學生抓住課文中的重點詞句，透過字里行間把握課文中的思想情感因素，從而喚起學生情感上的共鳴。

三、“學法”是教法的基礎和依據

我們說，課堂教學是整個教學活動的中心環節，而精心設計的教案是上好一節課的前提。教案的設計首先必須依據新《課標》，精心鉆研教材才有目標。“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需的語文實踐能力。”其次靠深入細致地調查了解學情。而“學法”就是學情的具體反映，它為教案的設計提供了可靠的依據和豐富的信息。巴班斯基說過：“有的教師上課非常努力，但卻達不到應有的效果。而另一位教師好像并沒有特別努力，但卻得到預期的效果。這是因為他的教學和教育活動都符合學生的心理，很協調，一切活動都考慮到學生的長處和短處，考慮到他們的興趣。這樣的活動能激起學生多方面對應的努力，這無疑能提高教學效果。”這就告訴我們要研究學生，了解學情，了解每一篇課文的學情的重要性，也說明指導學法的必要性。

作為教師，我們知道要接受某一事物，首先必須認識它、理解它。要背誦一篇課文，首先要理解這篇課文。因為一切知識必須理解才能牢記，這正如食物必須消化才能吸收一樣。學習時，在理清課文的脈絡，了解作者的寫作思路，弄清句子的相互聯系的基礎上記憶，會收到良好的記憶效果，并且有利于促進學生邏輯思維記憶能力的提高。

四、“學法”是改革“讀練”課堂教學結構的重要手段

新《課標》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”所謂“學法”就是學生如何拓展自己的思維智能進行正確的理解和運用。就是要讓學生真正做學習的主人，課堂結構中要保證學生有充分進行學習活動的時間。課堂教學要在教師主導作用下貫徹三個為主：以學為主；以學生自學為主；以學生讀、寫、說為主。課堂結構的基本程序是：深思、明悟事理；合作探究質疑；積累運用。具體步驟如下：

1.思與悟。思是解決問題的關鍵，悟是目標。而思和悟緊密相聯，不可分割。思主要有兩種形式：一是形象思維；二是抽象思維。思維的方法也很多。在學法上要根據發展學生思維能力的需要，靈活采用不同的方法，作有效地引導，使學生對問題達到徹底明悟的程度。

2.合作探究質疑。這一程序是抓住課文反映的什么和怎樣反映兩個問題，進行合作探究課文知識。教師要針對教材的重點、難點，精心設計思維訓練題，強調帶著問題去讀書，結合討論，小組合作，把握課文主要內容。

3.積累運用。這一程序應按照課后思考與練習進行，教師也可根據實際情況自行設計一些創新題目。設計的題目要注意激發學生開拓思維素質的訓練，注重語文知識的積累運用，綜合性要強，以利于學生把學過的語文知識轉化到自己的運用能力當中去。

通過這樣的學法結構，把過去“教師講學生聽”的講授式，轉向了以學生為主體的學生自學式，有效地提高了語文學習效果。