如何培養學生探究性學習的能力

摘 要：探究性學習是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作學習為前提，讓學生在充分自主的探究性學習過程中獲得知識與技能，培養學生的創新意識和創新能力，力圖通過其自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，并且為學生學習和工作奠定基礎，把學生培養成高素質的創新型人才。

關鍵詞：學生；探究性學習；能力

探究性學習是現代教育教學理念的集中體現，它暗含時代對人的要求，同時也回應了社會對教育的要求。探究性學習是由英文“Inquiry Learning”翻譯而來，根據《現代漢語詞典》的說法，探究是指探討和研究之意。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源，解決疑問。探究性學習是與接受式學習相對的，是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，通過學生自主、獨立地發現問題，在實踐中自己動口、動手、動腦，親歷對信息的調查收集與處理的認識活動，在此基礎上感悟、內化成個體的心智，并表達交流的一種教學方式。

一、構建全新的教學模式

建構主義的學習理論認為：學習并非是一個被動的接受過程，而是學習者利用已有的知識和經驗在一定的環境中主動建構的過程。實施探究性學習，關鍵取決于教師的教育教學觀念和組織管理的能力。教師不僅要用新的教育教學觀念來武裝自己，更要學會用新的教學模式來進行教學。受傳統的教學觀念的影響，教師習慣了滔滔不絕的“滿堂灌”，學生則養成了以靜聽代學習的習慣，“好學而無疑”成為普遍現象。所以，為了真正讓學生做學習的主人，教師要更新觀念、改進教法，學生也要更新觀念、改變傳統的學法，從而構建一個全新的教學模式。

二、建立新型的師生關系

新型的師生關系本質上不再是一種知識的傳授過程，而是一種人與人之間的平等的精神上的交流，是教師的價值引導和學生的自主學習相統一的對話過程。民主、平等旨在表明教師與學生之間不是一種簡單的給予和被動接受的關系，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等民主的交往關系。所以在探究性學習的過程中，教師不能把自己的觀點強加給學生，而是師生、生生之間共同探究，共享知識、共享智慧、共享經驗的過程。構建新型的師生關系，就特別強調教師要尊重學生的需要，這是教育教學取得成功的必要條件；教師以促進者的角色給予學生更多的鼓勵和欣賞，將寬松、民主、和諧的情境展現在學生面前，關注學生的內心世界，這些都是教學取得成功的秘訣。正如教育家劉國正先生所說：“就課堂教學來說，不是我教你學，也不是你啟我發，而是教與學雙方做到和諧的交流，教師引導學生，學生也推動教師，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融。”

三、構建和諧、民主的課堂教學氛圍

學生學習的過程就是一個發現問題，分析問題，解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是學生發揮其聰明才智，進行成果創新的過程。探究性學習方式強調了學生探索新知的經歷，獲取新知的體驗，創新意識的養成。創新意識是人們從事創造性活動的出發點和內驅力，是創造性思維和創造性行為的前提。如何培養學生的創新意識是教師的首要責任。筆者在教學實踐中發現創新意識的培養隨時隨刻，無處不在。在培養學生的學習和探究興趣的基礎上，合理地構建和諧、民主的課堂教學氛圍、情境，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，能夠更好地發揮學生的主體作用，促進學生的能力的培養，激活學生的創新意識。創造性的氛圍、情境是培養、激活創新意識的基石。有了良好的氛圍，教師就能調動學生的積極性。所謂良好的氛圍，就是公平與競爭的縮寫，就是表揚、激勵的寫照。良好的氛圍可以使學生樂于進行智力冒險而不必擔心犯錯誤，才可以萌發創新的意識，可以提供創新的機會，使學生享受到學習創新的樂趣。

四、以問題激發學生的學習興趣

現代教學理論認為：不會提出問題的學生，不算是學習好的學生。課堂教學要把培養學生的問題意識與創新能力作為探究性學習的重要內容。問題是探究性學習的核心，職業教育各學科大量的教學內容，均可在教師的指導、啟發下，以產生問題的形式，通過學生自主學習、主動探究來使學生獲得知識。心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”所以，教師能否恰到好處地設置有價值的問題，學生能否在質疑中提出有挑戰性和吸引性的問題，是探究性課堂學習能否獲得成功的關鍵。

美國心理學家吉爾福特說：“科學家成功與否很大程度上取決于他提出問題的能力。”由此可見創新的起點是問題。只有發現問題和提出問題，才能有目的、有步驟地提出解決問題的方法，得出相應的結論。所以說問題的提出是創造過程中的第一階段，沒有問題就邁不出第一步，創新精神和創新能力也就無從談起。縱觀人類社會認識的發展，技術的創新以及科學的發明無一不是從發現問題開始。熟透了的蘋果，從樹上掉下來，這是司空見慣的現象，可是牛頓從這一平凡的現象中發現了問題，提出了問題，并最終得出“萬有引力”這一偉大的科學定律。燒開的水能把水壺蓋子頂起，也是再自然不過的現象，可是瓦特卻從中發現了問題，最終發明了蒸汽機。可見培養學生創新精神必須從“問題”開始。 問題最易激發學生的學習興趣。學生感到有興趣，學起來就積極主動，滿腔熱情。我們在教學實踐中發現：創新精神的前提是興趣，而興趣的動因卻是問題。“學起于思，思源于疑”，疑即是問題，是引起思考的動因，是激起學生學習欲望和探究精神的最積極因素。課堂教學實踐也表明：教師采用描述、講解的方法，時間一久，學生的興趣便呈逐步下降趨勢，問題是興趣的“啟發劑”，所以，在課堂教學中充滿問題的探究性學習方式最受學生的歡迎。

因此，在課堂教學中要以問題為線索，帶動探究性學習，讓學生能夠提出問題，并樂于探究問題；讓學生敢于提出問題，并勇于探究問題；讓學生巧于提出問題，并善于探究問題。現代教育理念再次“警告”我們：學生的頭腦不再是被灌注知識的容器，而是一支需要被點燃的火把。“問題”就是能點燃這支火把的導火線，思想的火花一旦點燃，創新的火焰就會燃燒。

五、讓學生在自主學習中探究

傳統的教學以傳授知識為中心，以教材為本，教師唱主角，學生跑龍套，不強調知識創新以及由此所需的創新能力。學生很少參與教學活動過程，不懂得知識的由來，學生成為貯存知識的容器。由此形成的教學方法與創新能力的培養存在矛盾。斯賓諾莎說得好：“教育的目的應為教人如何思考。”“滿堂灌”的教學模式的要害在于扼殺了學生的思維激情，抑制了學生的創造欲望。

筆者在教學過程中注重課堂討論方法的運用，因為學生與學生之間在知識結構和認知水平上差異上很大，通過討論甚至爭論，學生的認識更加完善，表現出很強的互補性。更為重要的是，在討論時大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產生出智慧的火花，創造性思維被激活，能力也得到了培養。探究性學習，既能有效消除傳統教學模式的弊端，又符合今天推行素質教育的基本要求，是社會進步對培養全面發展的優秀人才的熱切呼喚。其本質是要把課堂教學過程和學生的自覺認知過程統一起來，把教師的教和學生的學完全融合起來，把教師的導向教育和學生的自我教育結合起來，真正體現“以學生為主體，教師為主導，以能力、思維訓練和覺悟培養為主線”的新型課堂教學特色，讓學生在學習中學會學習，在實踐中學會對知識的探索、研究，實現學生“終身學習”和“終身發展”的目標。

探究性學習符合大力發展素質教育的目標要求，符合知識經濟時代對創新型人才的需求。對于提高教學質量，培養學生的自主創新能力，使學生學會終身學習具有重大的意義。探究性學習體系的構建尚不成熟，還有待于在今后的教學實踐中不斷加以充實和完善。讓我們一起努力，使探究性學習能更好地促進學生在承續人類已有知識的同時，提高終身學習的能力和知識創新的能力。

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