創(chuàng)設(shè)有效問題情境，提高生物教學(xué)效果

生物新課的引入有很多不同的形式，其中創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課，是一種很好的引入方式。問題情境是當(dāng)已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。它包含兩層含義：首先是有“問題”，是指學(xué)生個體與已有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾沖突，還不能理解或者不能正確解答的生物事實(shí)。當(dāng)然，問題的障礙性不能影響學(xué)生接受和產(chǎn)生興趣，是學(xué)生通過探索能解決的，否則，就不能稱為好問題。其次是“情境”，即生物知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的生活環(huán)境、社會環(huán)境、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等等。在新課的引入過程中，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時還要激活學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課的必要性

1.創(chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生集中注意力。學(xué)生在上課前可能在從事各種各樣的活動，其興奮點(diǎn)也可能還沉浸在剛才的活動中，那么怎樣才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)興奮中心的轉(zhuǎn)移呢？關(guān)鍵在于問題情境的引入。只要問題情境創(chuàng)設(shè)得好，就能使學(xué)生離開從事的活動，集中自己的注意力，全身心轉(zhuǎn)到課堂上來。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。精彩的問題情境引入，會使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。教育家第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感到有趣。”創(chuàng)設(shè)問題情境，可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。精彩的問題情境引入，不僅容易吸引學(xué)生的注意力，還容易激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境能承上啟下，使學(xué)生有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。孔子云：“溫故而知新。”創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課，可以起到復(fù)習(xí)舊知識、引出新知識，在新舊知識之間架起橋梁的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識明確目標(biāo)，打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課的策略

1.趣味實(shí)驗(yàn)引入策略。學(xué)生對所學(xué)的東西感興趣，就會積極主動地學(xué)習(xí)，否則其學(xué)習(xí)就可能只是被動地、勉強(qiáng)地進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)探索欲望的源泉，而生物又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此用實(shí)驗(yàn)引入新課在生物教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的條件。通過設(shè)疑吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究解疑的心態(tài)。課的開始，教師往往都要營造一種學(xué)習(xí)情境。例如，在學(xué)習(xí)“滲透作用”時，讓學(xué)生先觀察一個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(演示):用半透膜將兩個一樣大小的漏斗口封住，往兩個漏斗中分別加入適量的0.3g/mL蔗糖溶液和0.3g/mL葡萄糖溶液，然后把兩個漏斗倒插入盛有清水的大燒杯中，觀察兩漏斗中的液面變化。學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是:兩個漏斗中的液面均上升了，但后來，在盛葡萄糖溶液的漏斗中液面開始下降。由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同，學(xué)生自然就會將注意力集中到引起差異的蔗糖和葡萄糖上，從而去尋找蔗糖和葡萄糖分子的不同點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)懸念引入策略。在生物教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來枯燥，教起來干癟。對這些內(nèi)容就要求教師有意識地創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“生物體的應(yīng)激性”時知道一個事實(shí)：植物的根向地生長，莖背地生長，是由于對重力的反應(yīng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了生長素能促進(jìn)植物生長時知道另一個事實(shí)：如果把一株盆栽的植物放在窗口，可看到幼嫩的枝條向著光源生長，這是植物莖的向光性。如果把盆栽植物橫放，植物的莖背地生長到底是重力作用還是單側(cè)光作用，或者是重力和單側(cè)光共同作用的結(jié)果呢?當(dāng)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中碰到一些疑問時，教師可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生選擇研究課題。如上述實(shí)例中，學(xué)生選擇了課題：植物莖背地生長與重力和單側(cè)光的關(guān)系。

3.生活實(shí)例引入策略。這種引課所舉的例子應(yīng)貼近學(xué)生生活，是學(xué)生經(jīng)常接觸到的但又說不清其道理的問題，這樣才能促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和欲望，起到啟發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化新課學(xué)習(xí)導(dǎo)向性的作用。在講完新課后，使學(xué)生解決引課時的問題所造成的懸念，可增加學(xué)生“收獲”的喜悅。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究課題后，通過個人的親身實(shí)踐就可獲取資料并進(jìn)行分析研究的，就鼓勵學(xué)生獨(dú)立去研究。如學(xué)生學(xué)了高中生物“環(huán)境保護(hù)”后，使他們懂得科學(xué)知識對于自然、社會與人的意義和價值，要學(xué)會關(guān)心國家、人民、環(huán)境等問題，增強(qiáng)對社會的責(zé)任感。課后有不少學(xué)生提出自己的課題，其中有一個家住酒精廠家屬區(qū)的學(xué)生，由于自己家里常常聞到一股股刺鼻的臭味，他想研究臭氣的來源，以及如何消除這些污染，所以確定了“對煉油尾氣污染治理的初步設(shè)想”的課題。

引入教學(xué)時，借助生活中真實(shí)情境的巧妙設(shè)置，教師的簡單引導(dǎo)，通過問題情境的再次設(shè)置，很容易引起學(xué)生的高度注意和興趣，同時也很自然地導(dǎo)入新課的教學(xué)。從生物在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物的重要性，同時又意識到生物其實(shí)就在自己身邊，有助于學(xué)生利用生物知識解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到認(rèn)識，再從認(rèn)識到實(shí)踐的過程，在過程中滲透了人文教育、情感教育、科學(xué)的思維方法以及實(shí)驗(yàn)意識的培養(yǎng)。

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑。”教師通過精心設(shè)計問題情境，提示事物的矛盾，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們探求的欲望；并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步一步走向知識的殿堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。