創設物理情境 激活物理課堂

摘 要：在物理教學中，通過不斷創設情境，可以激發學生的探求精神，創設成功的情境，能使學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時，創設問題情境還可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件。

關鍵詞：課本插圖；電教手段；小游戲；創設情境

新初中物理教材，課本文字精煉，結構嚴謹，內容豐富，圖文并茂，集知識性、科學性、趣味性于一體，給教師的“教”以極大發揮的空間，為學生的“學”創造了寬松的學習環境。筆者通過近幾年來的教學實踐和對新教材的探究、把握后認為：上課時充分創設物理情境，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪，可以很好地上活物理課。這不僅有利于提高學生學習的積極性，使學習活動成為快樂的事情，而且有利于改變學生的學習方式。

一、利用課本插圖，再現物理情境

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗的方法是物理學習的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情境，讓學生親眼看到一些物理現象，親手做一些物理實驗，以激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性，突出學生的主體地位。通過親身體驗與理論學習相對照、驗證，來加深理解，以形成正確的物理情境。教學過程中不僅要求學生注意觀察，更重要的是學生能否在觀察后進行思維活動。在探究事物變化規律時，這種思維活動往往很復雜。教師要通過分析、比較、抽象、綜合等一系列思維活動，最后才能得出規律，這是培養學生思維能力的極好時機。又如，初二物理“怎樣描述力”這一節，課本上給出了用力向上拉、向下按彈簧的插圖，筆者在教學時采用了分組實驗教學的方法，全班學生分成若干個小組，每4～6人為一組，每組一根彈簧，根據課本上的插圖進行同樣的動手實驗。用這樣的物理情境展現了彈簧變化的物理過程，讓學生更好地觀察物理現象，然后再分析、綜合，經過教師的提問和啟發，學生很自然地歸納總結出了“力的方向影響力的作用效果”這一知識點，這樣的情境使教學達到了事半功倍的效果。

二、運用電教手段，創設物理情境

采用電教媒體，借助幻燈、錄像、電影及電腦多媒體技術，以生動、形象、鮮明的視聽效果，模擬再現一些物理過程，將瞬間即逝的短暫延緩、拉長，動中有靜，靜中有動，更富有啟發性。例如，在講“光的反射”這一節時，為了讓學生更好地理解“漫反射”和“鏡面反射”，筆者制作了多媒體課件，讓入射光線和反射光線“動”了起來，生動、形象地展示了光線的入射、反射過程，從而達到了良好的教學效果。又如，在講“力的大小”時，教師提問什么體育項目和力的大小有關時，學生很自然地回答說是舉重，教師接著利用多媒體出示2008年北京奧運會中國舉重運動員在賽場奪金時的照片和部分視頻，學生的情緒立刻被賽場奪金時的興奮與激動所感染，不僅使學生對體育和奧運會有了進一步的認識，同時又激發了學生的學習興趣，使學生為此而驕傲，陶冶學生的愛國主義情操。

三、利用動手小游戲，創設物理情境

物理中的很多知識點與生活中的許多活動有密切的關系，因此物理課上可以設計動手小游戲，讓學生在快樂中學習，充分體會學習的快樂。例如，在學習初二物理“怎樣描述力”這一節，為讓學生更好地理解力的作用點，筆者設計了“掰手腕”“掰手臂”小游戲。方法：前后或相鄰桌的同學把各自的左或右肘放在桌面上第一次進行掰手，第二次掰時一名同學用手去掰另一名同學的前臂中部，掰手臂時交換各做一次。學生在做小游戲時十分投入，而且每個同學都極為興奮。游戲結束，教師問這三次的結果，并讓學生說出掰手與掰手臂時的感受。通過師生共同討論，很自然地認識到了是力作用的地方不一樣，也就是力的作用點不一樣，學生一下子就理解了。這樣的情境教學真正地讓學生動手動腦，把課堂上“活”了，充分體現了教學中教師的主導地位和學生的主體地位，讓學生體驗了學習的樂趣，提高了物理課的教學效果。

四、指導學生聯想，設想物理情境

記憶是思維的起點，根據思維理論，記憶內容的多少、記憶時間的長短與記憶方法和材料是有關的。實驗表明：把內容與情境相結合能加強記憶的表象儲存，對物理情境的認識是對現象本質規律的認識，這有利于把錯綜復雜的物理現象條理化、模型化、形象化。在我們日常的物理教學中會涉及非常多的物理現象，由于多方面的原因我們不能一一展現這些物理現象和物理過程，因此我們只能指導學生聯想物理情境來輔助教學，也就是教師在講課時常常說的“同學們想一想，我們在做……時的情境”。例如，初二物理“聲波的反射”，因為聲波我們看不見，所以我們只能用耳朵聽，用大腦想象。在教學時筆者引導學生想象在登山時放聲大喊，過不久就會聽到自己剛才喊聲的回音，讓學生解釋為什么會出現這種物理現象，學生很自然地會想到是聲波的反射。這樣一來，較為抽象的聲波反射過程學生通過聯想很容易地理解了。

總之，在中學物理教學中，教師在課堂教學、物理實驗、習題處理等方面，要不斷引導學生觀察物理現象，深入分析、綜合，逐漸形成物理現象的正確情境，使學生形成一種科學的學習習慣和研究方法，從而激活物理課堂。