課堂教學(xué)中怎樣節(jié)約探究時(shí)間

隨著新課程改革的深入，探究逐漸為廣大師生所重視。然而由于探究具有開(kāi)放性、自主性等特點(diǎn)，教師不能完全掌控課堂的進(jìn)程，在實(shí)際教學(xué)中教師感覺(jué)探究式教學(xué)難操作。究其原因，是教師認(rèn)為探究耗時(shí)，難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為，探究時(shí)間不夠的原因很大部分在于教師對(duì)探究教學(xué)本身存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，所以首先要正確認(rèn)識(shí)探究教學(xué)，然后再制定有效的探究教學(xué)策略，節(jié)約探究時(shí)間。

1認(rèn)識(shí)探究教學(xué)

1.1認(rèn)識(shí)誤區(qū)一：所有課都要采用探究式教學(xué)。新課程鼓勵(lì)探究式教學(xué)，但探究式教學(xué)并非是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。應(yīng)該看到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和形成是個(gè)十分緩慢的過(guò)程，哪怕是個(gè)簡(jiǎn)單的原理和公式的發(fā)現(xiàn)，都是科學(xué)家長(zhǎng)期艱辛勞動(dòng)的結(jié)晶。如果讓學(xué)生去重復(fù)人類知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和形成過(guò)程，想通過(guò)探究學(xué)習(xí)來(lái)掌握大量的知識(shí)是不可能的，也是不必要的。受教學(xué)時(shí)間和客觀現(xiàn)實(shí)的限制，在目前教學(xué)中對(duì)大多數(shù)內(nèi)容仍應(yīng)該采用講授式教學(xué)。我們所要做的是在教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極興趣，使接受式教學(xué)成為積極、主動(dòng)、有意義的教學(xué)，而不是“填鴨式”“注入式”的教學(xué)，盡量減少單純接受式教學(xué)的負(fù)面影響，避免挫傷學(xué)生的好奇心和探究欲望。

1.2認(rèn)識(shí)誤區(qū)二：學(xué)生自主探究，教師不能干預(yù)。探究要尊重學(xué)生的自主性，但不能抹殺教師的指導(dǎo)作用。教師需要明確學(xué)生的探究雖然和科學(xué)家的探究本質(zhì)上是一致的，但二者并不完全一樣，學(xué)生的探究實(shí)際是種節(jié)約化了的科學(xué)探究。探究的結(jié)論對(duì)于教師而言是已知的，但教師要保留著答案，以自己適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來(lái)幫助學(xué)生把握探究方向，采取有效的探究策略。所以探究課能否順利、高效進(jìn)行與教師的指導(dǎo)是分不開(kāi)的，教師適時(shí)的課堂指導(dǎo)應(yīng)貫穿探究課始終。

2課上擠出一分鐘，課前需要多下功

課堂上要為學(xué)生多擠出時(shí)間探究，教師課前備課就必須多花工夫。選出適合探究的局部?jī)?nèi)容和精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)探究的問(wèn)題，這是實(shí)施探究教學(xué)的必不可少的準(zhǔn)備工作。

2.1選擇適合探究的內(nèi)容。教師對(duì)探究的內(nèi)容要有選擇，選擇具有探究?jī)r(jià)值、學(xué)生感興趣，憑學(xué)生能力加上教師的指導(dǎo)能夠探索出結(jié)論的內(nèi)容進(jìn)行局部探究，避免盲目追求探究式教學(xué)，不僅浪費(fèi)大量的時(shí)間，而且探究的效果也得不到保證。

2.2精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師需要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的探究。有效的問(wèn)題應(yīng)該是有思維容量、探究?jī)r(jià)值的。有的教師隨口“滿堂問(wèn)”，整堂課幾乎以問(wèn)題貫穿始終，邊講邊問(wèn)。如果問(wèn)的是全班學(xué)生都能回答的問(wèn)題是沒(méi)多大價(jià)值的；如果頻繁的問(wèn)答，不留給學(xué)生思考的時(shí)間，也不能有效促進(jìn)學(xué)生探究。另外，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)潔、明確，不能沒(méi)有任何限制，認(rèn)為是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力或是發(fā)散性思維，事實(shí)上卻讓學(xué)生無(wú)從著手，難以形成統(tǒng)一的探究方向，從而浪費(fèi)時(shí)間。所以，在探究式教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)只注重?cái)?shù)量，更應(yīng)注重質(zhì)量。

3合理有序地組織小組討論

小組討論是一種經(jīng)常被采用的探究形式，但實(shí)際操作中往往疏于控制，無(wú)序低效，流于形式。合理有序地組織小組討論，節(jié)約探究時(shí)間，我們可以采取以下幾個(gè)措施：

3.1適時(shí)分解探究的任務(wù)。有些探究活動(dòng)涉及較多任務(wù)，而且這些任務(wù)的解決方法是類似的，若每個(gè)小組都要用所有這些方法重復(fù)完成任務(wù)，既沒(méi)必要又浪費(fèi)時(shí)間，往往使探究沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)完成，影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在這種情況下，教師可將探究的任務(wù)進(jìn)行分解，讓不同的小組分擔(dān)不同的任務(wù)。這樣學(xué)生就有更多的時(shí)間討論、思考、交流。

3.2教師深入討論小組指導(dǎo)。小組討論中，由于學(xué)生個(gè)性的差異，一些靦腆、文靜的學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題的刺激反應(yīng)并不強(qiáng)烈，容易成為“看客”，沒(méi)有真正參與討論；有的小組遇到困難，解決不了，就淺嘗輒止了；有的小組爭(zhēng)論不休，不能形成統(tǒng)一意見(jiàn)。如果教師不考慮這些情況，只注重討論小組的形式而不重視小組討論的有效性，也會(huì)造成時(shí)間浪費(fèi)。教師要深入到各討論小組，及時(shí)了解探究的進(jìn)程、遇到的困難，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，避免學(xué)生探究時(shí)的偏題、終止、混亂等問(wèn)題，也就避免了無(wú)謂地浪費(fèi)時(shí)間，促進(jìn)探究目標(biāo)的達(dá)成。

3.3限定學(xué)生的討論及匯報(bào)時(shí)間。要求學(xué)生在有限的時(shí)間里把任務(wù)完成，當(dāng)然這個(gè)時(shí)間是考慮到全體學(xué)生的狀況而定的，能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生在這個(gè)時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。學(xué)生有了時(shí)間概念，就會(huì)在小組討論的時(shí)候考慮到小組合作的力量，采取必要的分工，在匯報(bào)時(shí)就會(huì)篩選出重點(diǎn)內(nèi)容，合理組織語(yǔ)言，從而確保自己的觀點(diǎn)能夠表達(dá)清楚。這樣長(zhǎng)久堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、探究的效率就會(huì)大大提高。另外，匯報(bào)時(shí)要求每個(gè)小組都不能匯報(bào)與前面小組相同的探究結(jié)果，因?yàn)檫@種重復(fù)不僅是浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。同時(shí)，教師也要避免自己重復(fù)學(xué)生的匯報(bào)。許多教師在聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)后，常常會(huì)將學(xué)生的說(shuō)法重復(fù)一遍，希望增強(qiáng)學(xué)生的記憶，這些重復(fù)的話自然也要占用一定的時(shí)間。這就要求教師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

4計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

探究重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案或是要根據(jù)某些實(shí)際操作的結(jié)果來(lái)探究，這些實(shí)際操作學(xué)生基本上會(huì)，但是很耗時(shí)，這時(shí)正是計(jì)算機(jī)大顯身手的時(shí)候。例如，用計(jì)算機(jī)演示“幾何法作正弦函數(shù)的圖像”的操作過(guò)程，效率高，學(xué)生也感興趣。

綜上所述，要較好地處理課堂教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題，需要教師樹(shù)立正確的探究理念，需要教師做有心人，在實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，找出原因，采取有效的解決措施。