歷史課堂要讓學(xué)生“動(dòng)”起來

課堂是否真正“動(dòng)”起來，學(xué)生是否真正“動(dòng)”起來，課堂氣氛是否活躍，是提高歷史教學(xué)水平非常重要的一環(huán)。

一、課堂上讓學(xué)生如何“動(dòng)”

1.課堂教學(xué)期間學(xué)生要長時(shí)間、不間斷地“動(dòng)”。長時(shí)間是指在課堂教學(xué)總時(shí)間中所占的比例應(yīng)較大。不間斷指的是在教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不能出現(xiàn)學(xué)生無所事事的無效時(shí)間，要讓學(xué)生始終有事可干。

2.讓學(xué)生大數(shù)量地“動(dòng)”。要更多地發(fā)動(dòng)學(xué)生，要發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生。課堂教學(xué)中，只要有合適的機(jī)會(huì)、合適的內(nèi)容就讓學(xué)生去做，能讓學(xué)生分析的讓學(xué)生分析，能讓學(xué)生判斷的就讓學(xué)生判斷，能讓學(xué)生觀察的就讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生總結(jié)的就讓學(xué)生總結(jié)。應(yīng)盡量多地發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生，甚至是全體學(xué)生都“動(dòng)”起來，這才是真正地“動(dòng)”，若只有個(gè)別學(xué)生在課堂上“動(dòng)”，不論其思維有多大的深度，也不能稱為“動(dòng)”的課堂，“動(dòng)”的學(xué)生。

3.要讓學(xué)生積極主動(dòng)地“動(dòng)”。學(xué)生的“動(dòng)”有主動(dòng)和被動(dòng)之分，“聽”“看”等行為基本上是被動(dòng)地“動(dòng)”，學(xué)生是否“看”，是否“聽”完全由他自己主觀控制，效果是很差的。“論”“評(píng)”“議”等行為基本上是主動(dòng)的“動(dòng)”，因?yàn)槟軐?duì)一個(gè)問題進(jìn)行“評(píng)”“議”“論”等是建立在思考的基礎(chǔ)上的，這種“動(dòng)”是主動(dòng)探索的體現(xiàn)，所以要讓學(xué)生更多地去“評(píng)”“議”“論”。教師牽一牽，學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，絕不是真正地“動(dòng)”。

4.讓學(xué)生高質(zhì)量地“動(dòng)”。“動(dòng)”有有效和無效之分，有效的“動(dòng)”是高質(zhì)量的“動(dòng)”，是學(xué)生思維活躍的結(jié)果，是使學(xué)生有收獲地“動(dòng)”，是符合最近發(fā)展區(qū)理論地“動(dòng)”，不能“無病呻吟”，這種“動(dòng)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。與一般的一問一答，僅回答“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等問題有著本質(zhì)的區(qū)別。

二、如何讓學(xué)生動(dòng)起來

能否使課堂“動(dòng)”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，與課堂的主導(dǎo)者——教師素質(zhì)有很大關(guān)系。一位優(yōu)秀的中學(xué)教師，應(yīng)該具有追究歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力。要想使課堂和學(xué)生真正地動(dòng)起來，教師應(yīng)具有較高的素質(zhì)，要有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，充足的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和高超的駕馭課堂的能力。為此，我們必須多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷更新知識(shí)，更新教育教學(xué)觀念；多觀察，觀察課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的每一個(gè)問題；多思考，思考教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)；多總結(jié)，總結(jié)自己的教學(xué)思想和行為。一句話，要想進(jìn)行有效的教學(xué)，必先做一個(gè)有心的教師。此外，教師還要時(shí)刻想著學(xué)生。在課堂上，教師自己講是極容易的事，但要想讓學(xué)生“動(dòng)”起來是不容易的。是否想讓學(xué)生“動(dòng)”，體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)意識(shí)是否先進(jìn)；有了“想讓學(xué)生‘動(dòng)’”的思想，學(xué)生能否真地“動(dòng)”起來，這又是一個(gè)教學(xué)技巧、能力和水平的問題。

1.要讓學(xué)生“敢動(dòng)”。也就是在教學(xué)上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)氛圍，師生平等，克服教師專制，體現(xiàn)教學(xué)民主，教師要以真正平等的身份，真正民主的心態(tài)與學(xué)生交流。教師要放下“居高臨下”的架子，不要把自己當(dāng)作權(quán)威的化身，要平等待人，以理服人，而不是動(dòng)輒訓(xùn)斥、壓制學(xué)生。即使學(xué)生的想法非常離奇，也不能簡單粗暴地否定，而是做大量引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，創(chuàng)造民主平等的教學(xué)氣氛，而不是以唯我獨(dú)尊、高高在上的教學(xué)獨(dú)裁者的身份出。只有這樣，學(xué)生才能敢動(dòng)。

2.要讓學(xué)生“想動(dòng)”。教師通過對(duì)教材的分析和準(zhǔn)確地把握而設(shè)疑、激疑，在看似平淡無奇的地方巧設(shè)問題，之后進(jìn)行鼓勵(lì)性地發(fā)動(dòng)、引導(dǎo)。例如，“誰能談?wù)勛约旱目捶ā保俊安灰櫦伤饍?nèi)容的對(duì)錯(cuò)，只要是你自己思考的結(jié)果就行。”“答錯(cuò)了沒關(guān)系。”“對(duì)問題有這樣一種認(rèn)識(shí)……，你還有其他看法嗎？”等，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，啟發(fā)學(xué)生思考問題，勾起學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生想“動(dòng)”。

3.要讓學(xué)生“能動(dòng)”。“蹦一蹦，摘桃子”。要更多地發(fā)動(dòng)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、展示才華的機(jī)會(huì)，只要學(xué)生有“動(dòng)”的意愿，哪怕僅僅是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，也應(yīng)給予其一定的空間和時(shí)間；要發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生，減少雙邊交流，提倡多邊合作。一般說來，講座法、討論法和談話能給學(xué)生以展示自己才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能較為充分地“動(dòng)”起來。

4.要讓學(xué)生“善動(dòng)”。在學(xué)生“動(dòng)”的過程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)，如果學(xué)生在一個(gè)問題上不能繼續(xù)答下去，要適當(dāng)?shù)劁佋O(shè)臺(tái)階，使其順利地完成作答；要適時(shí)地點(diǎn)評(píng)，如“你注意到了這一細(xì)節(jié)，很有價(jià)值”；“你的意思是說……”等。對(duì)所有的屬于自主回答的答案，均應(yīng)給予鼓勵(lì)性和肯定性評(píng)價(jià)；內(nèi)容合理的要肯定其內(nèi)容，如“你說的很好，這一點(diǎn)非常對(duì)”；內(nèi)容明顯有出入的，也要肯定其善于思考，勇于表達(dá)的精神，也就是要充分肯定學(xué)生在“動(dòng)”的過程中所體現(xiàn)出來的“閃光點(diǎn)”，如“雖然在某方面還有點(diǎn)問題，但你能說到這些，說明你認(rèn)真思考了”，特別是對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)多鼓勵(lì)，使其明確今后應(yīng)努力的方向和注意的問題。經(jīng)過這樣的“動(dòng)”，學(xué)生樹立了自信，會(huì)逐步地樂于“動(dòng)”，并善于“動(dòng)”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是很有幫助的。

5.要讓學(xué)生自主地“動(dòng)”。對(duì)以上四點(diǎn)，經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，學(xué)生的“動(dòng)”也就會(huì)逐漸地由“自發(fā)”到“自覺”，由“被動(dòng)”到“自主”，這樣就使這種“動(dòng)”由課堂延伸到了課外，由方法演變?yōu)橐环N能力，學(xué)生會(huì)因此而終生受益。