新課改下的高中化學教學探索

隨著新課程改革的深入，在教學實踐中產生了一些問題：教學內容面面俱到而又面面浮淺，知識很難形成體系，課時不夠用，課后練習與教學進度脫節；沒有現成的經驗和方法導致慣性教學，學生活動影響教學進度，探究難以建構知識體系；實驗室建設、教學資源、網絡資源等跟不上課改步伐。這些問題深深地困惑著廣大的教師。教師只有對教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入反思、總結和改進，處理好教學過程中一些關鍵的問題，才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性，新課改的化學課堂才能煥發出真正的活力。

一、重視講授與探究的相輔相成

新課改倡導多樣的學習方式，倡導自主學習、探究學習和合作學習。教材中設置的“活動與探究”“觀察與思考”和“交流與討論”等內容適合學生自主、探究和合作學習，但具體到各個學校各個班級的教學實際，因學校情況不同，學生情況不同，學習方法也不能千篇一律，需要廣大化學教師做的是吃透精神，立足實際，找出適合于自己學校和班級的方式。教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活。課堂教學是一門極其復雜、內涵非常豐富的藝術。教學是個千變萬化的動態系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學、靈活、創造地使用教法，才能適應課改要求。新課程倡導的是用探究的理念去組織教學，用探究的方法去學習化學。新課程教學并不要求將教材中的所有內容均進行探究，有些化學知識、規律是化學家們經過幾十年甚至幾百年長期不懈的實驗得出的，這部分內容靠學生的自主、探究和合作學習是無法完成的，這就要求教師進行講授，因此，我們不能忽略講授在化學學習中的作用。關鍵是教師要研究哪些內容應該讓學生去探究，哪些內容必須進行講授，如何引導、組織探究？探究過程中可能會出現什么新問題？講什么？怎樣講？何時講？講到什么程度？教師在這些方面要多做研究，真正在啟迪學生的思維上多下功夫。

二、重視能力的培養和知識體系的構建

能力靠知識作為載體來體現，有能力解決問題是檢驗知識是否被掌握的標準?；A知識越厚實，能力發展的空間就越大。培養學生的能力已成為廣大教師的共識，因此，教師首先要提高培養學生能力的能力，要確立能力優先的策略。為此，在平時的教學中，要重視知識體系的構建，沒有完整的知識體系，學生是很難解決具體問題的。然后，要關注科學方法的應用，引導學生歸納總結知識規律，幫助學生形成學科思想，還要充分利用教材資源。在新課程背景下，實行“一標多本”，即一個《高中化學課程標準》，卻有三套不同的教材。作為教師，不僅要認真研讀“人教版”的教材，還要研究“蘇教版”和“魯科版”的教材，任何一本教材都是很好的教學資源。要充分利用好教材中的各種欄目引導學生構建知識體系，形成知識網絡。需要注意的是，到位但不越位，到位的標準是《高中化學課程標準》的要求，并且有些內容是要逐步到位的，在必修階段不可能一步到位，在后續的選修模塊中才能到位。學生情況不同，到位的標準也應該有所不同。

三、重視“勤”，更要重視“績效”

很多教師在剛接觸新課改時都有這樣的感覺：課時不夠用，任務完不成；問題講過了很多次，可到考試時學生還是錯誤百出。教師都很辛苦，學生也很勤奮，都想讓教學效果更好一些，但為什么效果卻不很理想？難道學生不愛學習？值得我們深思。在新課程背景下，教師在教育觀念上要努力實現以下轉變：首先，要從只優先重“勤奮”向優先重“效”轉變；從關心講了多少轉變為學生會了多少；從關心這道題做了沒有向這道題會了沒有轉變；從關心解決一個問題向關心解決一類問題轉變。其次，要從數量型向質量型轉變，即要從關注學生做了幾張試卷轉變為學生能解決多少問題；從關注學生做了多少題轉變為學生的科學素養提高了多少；從關注講了多少內容向學生學會了多少內容轉變。再次，要從“包辦型”向“自主型”轉變，教師要在吃透學情的前提下，確定教學內容，使學生從只聽教師講，向學生了解一點后能自主學習轉變；從學生被“逼著”做習題向學生主動選擇習題做轉變；從“跳進題?！毕颉疤鲱}海”轉變。

總之，一切都要從實際情況出發，找到合適的教學模式和方法，了解學生的最近發展區，即“跳一跳能摘到挑子”，使學生學習有成就感，這樣課堂的活力才能持久，避免上課“熱鬧非凡”，下課大腦“一片空白”。教師在教學過程中，要始終以人為本，把握好度，提高化學教學的效果。